在小學數學中段培養學生的計算能力與習慣

曹姍姍

摘要：在小學教學體系中，數學這門課程占有著絕對重要的教學地位。因此，小學數學教師應該采用有效的合理化科學性教學方法，促進學生可以更好的學習數學知識。并且，在開展小學中段數學課堂教學過程中，數學教師應將教學工作側重于培養小學生的計算能力和學習習慣的養成，促進小學生學習效率的提高。作者將結合多年小學數學教學的工作經驗，對如何能夠提升小學生的計算能力和學習習慣的養成進行分析與探究，希望能夠幫助到各位同仁。

關鍵詞：小學中段數學;計算能力;學習習慣

前言：

在小學階段學生依照學年可以分為高、中、低三個學年段。小學低段的數學知識對比中段來講相對簡單，對于高段來講中段的數學知識又較為容易。所以，小學數學教師在開展中段數學教學過程中，應該側重于培養小學生的計算能力及學習習慣的養成，為小學生的高端數學學習打下夯實的基礎，防止學生在未來的學習和生活中因為計算能力欠缺，學習習慣不好，從而導致學習成績和學習能力的降低。

一、培養學生計算能力

（一）逆向思維的培養

小學數學教師在培養學生計算能力時應鍛煉學生逆向思維的能力，逆向思維在提升學生的計算能力過程中起到了尤為突出的作用。因為加減法、乘除法之間都可以進行相互轉換，逆向思維有助于學生在計算過程中可以快速準確的通過計算法則進行計算，進而解答數學題。并且，小學生具有相對的逆向思維能力后，促進小學生在完成計算后能夠快速準確的檢查所答結果是否正確，進一步提升小學生的計算能力。

例如，在開展“加與減”這項教學時，數學教師在講授給學生加減運算方法后，可以引導學生查找加法與減法運算中的規律。小學生通過討論可以總結出“和-加數=另一個加數”“被減數=差+減數”。教師讓學生完全掌握此條計算規則后，就可以給學生布置一些與此條計算規則相對應的習題，例如，160-（）=78，420+（）=578。通過這樣的運算練習，可以有效的提高小學生的逆向思維能力，促進小學生能夠熟練的進行加減法之間的換算，讓小學生通過反復的練習進而快速的提升其介紹能力。同時，數學教師采用此教學方法進行數學課堂教學，可以幫助學生拓展及延伸思維方式，并且通過提高學生逆向思維的能力，使學生的擁有更為靈活的思維能力。

（二）思考能力的培養

想要有效的提高小學生的計算能力，首先要培養其獨立思考的能力。在小學生進行數學學習時，大多數計算工作都由小學生自主完成。因此，數學教師想要加強小學生的計算能力，就應該著重培養其自主思考的能力，迅速提高學生計算能力的先決條件是提高小學生的自主思考能力。除此之外，教師在開展中段數學教學過程中，應該有方向性的引導學生具備探究意識，促使小學生在遇到相對較難的計算題時，可以通過自主思考解答問題。

例如，在開展“乘法”教學時，數學教師應依照教材中的教學內容引導學生，讓學生慢慢掌握乘法的計算規則及規律。教師在講授“螞蟻做操”這節數學知識時，首先讓學生數共有48只螞蟻，然后采用引導的教學形式，讓學生數這48知螞蟻共分成幾行，每行又有多少只螞蟻。得到的回答是，每行有12只螞蟻，共有4行。這時，數學教師就可以引導學生采用乘法的計算規律去詮釋這種類型的計算題，得出的結論是;一行有12只螞蟻，共4行，可以理解為4個12相加，與4乘以12所表達的意思是一致的。通過這樣引導式教學方法，學生就能夠理解乘法所要詮釋的涵義。這樣有利于提升小學生的獨立思考能力，同時也使學生進一步的掌握所學知識。

二、培養學生計算習慣

（一）養成預習和復習的好習慣

小學數學教師應轉變傳統的教學理念及教學方式，不應該只重視數學課堂教學的過程，從而忽視了學生的預習工作，在進行復習階段時采用反復的做題練習。基于此種現象，數學教師應優化改進教學方式開展預習和復習教學，從而有效的提高了學生預習和復習的學習效果。只有養成課前預習和課后復習習慣.才能在不斷做題的過程中提高計算的能力。

例如，在講授“認識方程”這項教學內容時，數學教師為了提升學生的預習效果，可以應用思維導向圖的教學形式，讓學生在預習時遇到不理解的知識可以在思維導向圖上進標注。并且，數學教師在學生進行預習時，應該有意識的去搜集學生在預習時所遇到的疑惑，有助于在正式講授時能夠集中講解學生在預習時遇到的大多數問題。在學生復習過程中，數學教師也可以應用思維導向圖的教學形式，將思維導向圖的某些步驟抹去，讓學生將抹去的步驟進行填補，從而鞏固教師在數學課堂教學中所講授的知識。當然，在進行復習的過程中，數量適宜、難易程度適宜的練習也是非常必要的。數學教師應該將這兩種練習有效的結合在復習過程中，讓學生能夠更好的理解和掌握所學知識。因此，長時間的采用這種教學方法，能夠促進學生預習和復習習慣的養成，計算能力自然而然會得到提升。

（二）養成動手與動腦的好習慣

學習數學知識的過程就是持續動手和動腦的過程，數學教師要采用有效的教學方法，引導學生勤于動手與動腦，促進學生在動手的過程中汲取知識，讓學生的動手及動腦過程相輔相成，從而提升學生的學習效能，

例如，在講授“觀察物體”這項教學時，數學教師可以運用教學實踐進行教學。首先，教師將學生分成八個小組，讓前四組學生將幾個正方體以不同形式進行擺放，然后讓其余四組通過多種角度展開觀察，將觀察到的圖形描繪出來。此后，將擺放與觀察的學生互換，再進行一次擺放和觀察。通過這樣的方式，學生在動手和動腦的過程中領會了觀察物體的方法，并可以將多種角度觀察后的物體進行描繪。同時，讓學生在此過程中體會到數學學習的樂趣，從而增加了學生動手動腦的頻率。長時間的采用這樣的實踐教學，對動手與動腦好習慣的養成有很大的幫助作用。

總結：

總而言之，小學數學教師在開展中段教學過程中，應該將培養和提升學生的學習習慣和計算能力作為主要的教學內務，為學生日后的數學學習打下夯實的基礎。在提升學生計算能力方面，主要通過培養學生能夠具備逆向思維能力和獨立思考的能力展開教學。數學教師應盡力培養學生預習與復習習慣以及勤于動手與動腦的習慣，促使學生計算習慣的養成，從而促使小學生學習能力的全面提高。

參考文獻

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