論初中數學課堂動態生成式教學

郭海華

摘要：隨著當前課程改革的深入發展，我國的教學目標更加傾向于培養學生的核心素養以及學生的學習能力，動態生成式的課堂和傳統的課堂模式兩者之間存在著較多的差異動態，動態生成式的課堂從學生實際的學習能力培養出發，將學生自身的學習狀況作為主要的基礎構建具備個性化特點的課堂，在初中開展的數學教學當中教師同樣需要對動態生成式教學模式進行運用。

關鍵詞：初中數學;教學效果;動態生成

初中的數學教學和小學的數學教學兩者進行對比可以發現有明顯的差異，初中的數學教學難度要更高，對于學生邏輯思維以及推理能力的要求也更高，學生進入到初中階段很難在短時間內轉變自己的思維以及邏輯思考方式，也不容易形成科學的數學思維習慣。在開展的初中數學教學課堂中利用動態生成式的教學方法，可以真正的突出學生所具備的主體性地位，不斷的豐富教學的資源，從而構建一個動態化的數學課堂。

1結合學生學習情況，優化課堂教學方針

在初中數學教學開展的過程當中，為了有效的實現動態生成式的教學目標，教師需要充分的考慮到學生在課堂上的實際學習狀況，準確的評估學生的能力以及學生的知識水平，還有他們對于知識的接受能力，不斷的提高教學效率，促進教學進度的發展，也使得教學目標和學生的學習能力能夠保持一致。針對這方面的問題，初中的數學教師也需要在每堂數學課開始之前就對學生的預習狀況，以及對于知識的掌握狀況還有學生的真實想法進行了解和分析，通過這方面的了解，靈活的調整教學的進度，把握整個課堂的節奏，實現動態生成式的數學課堂。

比如說在教師講解有理數和無理數的相關內容的時候，教師會詢問學生大家以前學習過哪些類型的數，而這些學生可能會回答分數，小數，又或者是自然數等等，還有學習過的負數，教師就可以引入有理數和無理數的學習，有效的激發學生的興趣。當然教師在此之前可以提前引入負數，擴充正數和0的范圍，并且羅列出一系列的數字讓學生進行分類，包括0.1，0，3，-24，28這些數字等等，當學生將這些數字進行分類得出結果之后，教師就可以問學生關于有理數和無理數的相關問題。接著教師還需要要求學生思考整數分數和小數之間存在的轉化關系，通過一系列的鋪墊教學，有效的引入學生進入有理數和無理數的學習當中去。

通過這種教學方式，也就是課前提問以及知識有效回顧的教學方法，不僅僅能夠了解到學生的知識掌握情況以及學生的基礎，而且還可以直接引入新的教學內容，從學生的視角出發，設計有效的教學方案，科學合理地把握教材的內容，把控教學的節奏，從而為接下來的動態生成式教學奠定基礎做足準備。

2引入實際生活教材，構建生動形象課堂

在初中數學教學開展的過程當中，對于動態生成式教學方法的有效利用，教師可以適當地引入一些在實際生活當中應用比較多的素材，讓學生在比較熟悉的生活情景當中進行數學知識的學習，這樣也有利于在課堂上構建一個動態生成式的教學課堂。

3增強課堂師生互動，鍛煉學生思考能力

動態生成式的教學課堂和傳統的課堂進行對比，可以發現動態生成式的教學課堂在教學方式是動態化的，不是固定的，沒有變化的，強調有效激發學生的學習熱情，希望能夠在課堂上營造一個相對比較活躍的氛圍，有效的培養學生的學習能力。這也要求教師在課堂上結合教學的內容以及教學的目標，讓學生展開討論，增強課堂上的互動交流。

比如說在教師進行線段，射線和直線這方面的教學時，針對兩點之間線段最短這一數學定理當中包含的線段的形狀以及線段的概念，包括線段和射線曲線之間進行比較的知識點進行教學，教師可以將班內的學生分為不同的小組，每一個小組的人數都是相同的，最好以6人為一小組，，這一小組當中成績較好的學生以及中等生，還有成績較差的學生各兩名，從而讓這些同學能夠在互相幫助下證明數學定理。有的小組可以直接利用兩根長短不同的毛線進行實際的證明，有的小組可以通過畫圖的方式來證明定理，當然還有的小組能夠利用列公式的方法進行證明等等。在經過一段時間的討論得出結果之后，每一個小組可以選擇一名同學作為代表，對于本組使用的證明方法進行全面的論述，說明本組的結果。從中可以發現的是不同的小組，使用的證明方法也是不同的，并且這些方法也有一定的獨特性，學生需要總結班內不同小組的討論內容，從而進一步加深學生對于這些知識的記憶。

通過這種教學方式的使用，學生可以在相對活躍的課堂氛圍中釋放自己的壓力，他們的心情也會更加的放松，對于自己學習的知識則會更感興趣，自覺主動的參與到課堂上所開展的教學活動當中去，也有利于在課堂上討論自己學習到的知識點，更加充分的掌握線段直線這方面的內容。

4借助問題情境教學生成動態數學課堂

動態生成式的教學課堂，一般情況下都需要一定的導向圍繞中心設計，在初中開展的數學教學當中，教師也可以利用問題情境的教學方式進行教學，生成動態化的數學課堂，初中數學教師創設問題情境的時候，也需要利用語言描述，又或者是圖片展示的方式，使得問題更加新穎也更加開放，將問題作為中心，以問題為導向，發散學生的思維，構建動態生成式的教學。

結束語

總的來說在當前所開展的初中數學課堂教學活動當中，動態生成式的教學模式運用的時間還比較短，教師在實踐過程當中還會遇到一些問題，教師需要結合實際的情況，不斷的優化課堂的形式，真正的落實動態生成式的教學，構建高效課堂。

參考文獻：

[1] 柯少玲.論初中數學課堂動態生成式教學的實施策略[J].中 國校外教育，2016（35）：118-119.

[2] 李忠渭.初中數學課堂動態生成式教學的研究[J].讀與寫：教育教學刊，2016，13（02）：124.

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