思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

劉素滿

摘要：詞匯是英語學習的基礎，因此在開展初中英語教學時，教師應該重視詞匯的教學，只有不斷擴大學生的詞匯量，同時教會學生詞匯認知與學習的技能方法才能夠促進學生語言學習能力的提升。傳統的背記方式很容易出現錯記以及記不住的情況，并不利用學生對于詞匯的理解與記憶，因此，教師可以使用語境理論開展教學，利用思維導圖加強學生對于詞匯的理解，同時還能夠幫助學生建立詞匯之間的聯系，進而提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。基于此，本文章對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-032

引言

隨著教學改革的不斷深人，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。思維導圖就是很好的教學手段，大大提高了課堂效率。

一、思維導圖

（一）思維導圖的概念

思維導圖（MindMap）又稱心智地圖、腦圖，是發散性思維的有效圖形思維工具，具有簡單、實用、高效的特點。一方面，思維導圖借助圖文并重的手段，用相互隸屬且相關的層級圖準確地表達各級主題的關系，在主題關鍵詞、圖像和顏色之間建立記憶鏈接;另一方面，思維導圖能充分調動左右腦的技能，借助記憶、閱讀和思維規律，促進人類在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展，以便進一步開發人類大腦的無限潛能。

（二）思維導圖的優勢

由于思維導圖是一種用圖表來組織闡述表達知識的工具，所以它能夠幫助學生梳理學習內容，刪除雜亂信息。保留關鍵內容，幫助學生把新知識納人或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程。由于思維導圖具有重點突出，層次分明，聯想豐富的特點，它又是一個有利于助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次的分段的組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，是學習內容進人學生的長期記憶，達到不易忘記，容易提取的效果。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）應用思維導圖引導學生課前預習

在初中階段，英語詞匯教學是英語學習的基礎，學生在這一階段需要學習大量單詞，如果只是憑借每天上課的短短四十五分鐘，學生很難完全記住課堂上需要掌握的生詞。因此，為了讓學生在英語課堂上掌握更多的知識，將課堂教學的效果最大化，也為了學生能夠提高英語詞匯的記憶效果，教師可以利用思維導圖引導學生做好課前預習，讓學生在上課前就對本節課所要掌握的生詞有一個基本的了解，提高學生主動學習的意識，增強學生的自主學習能力。因為學生在課前已經做過預習，在課堂上教師就可以有針對性地對英語詞匯進行講解，學生也能帶著自己的問題進行聽講，這樣一來英語詞匯的教學效率和教學質量自然而然就會得到提升。

（二）利用思維導圖開展教學

教師在課堂教學中更加應該采用思維導圖教學的方法，通過思維導圖的創設將詞匯的含義進行具體化與明確化。教師在課堂中應該為學生創設一個與詞匯內涵相一致的思維導圖，并幫助學生構建關于詞匯含義的認知鏈。在采取思維導圖教學方法時，教師應該注意思維導圖以及情境的自然性，最好能夠結合生活實際進行思維導圖的創建，以一種貼近生活的、真實的方式為學生講述詞匯的變化與內涵。除此之外，教師還應該將思維導圖與詞匯的含義聯系在一起，做足課前準備。教師在進行備課時應該明確教學中的重點詞匯內容，并進行重點的講解，其次還應該明確學生對于各詞匯的學習掌握程度，最后應該對課堂思維導圖的創建進行構思。

（三）思維導圖有利于強化英語詞匯記憶

在初中時期，英語教學還處于一個基礎階段，英語詞匯學習是這一階段英語教學的重點也是難點，所以在這一階段學生需要花費很多的時間和精力去記憶大量的英語單詞。以往英語詞匯教學模式比較單一，學生被要求不斷地去背誦和默寫，導致很多學生對于英語學習產生了抵觸情緒。特別是有些英語教師喜歡在課前聽寫單詞，學生會不自覺地害怕上英語課，甚至排斥英語學習。在這種情況下，教師可以利用思維導圖，讓學生對英語廣場單詞產生興趣，并輔助學生對英語單詞進行快速記憶。因為思維導圖中的圖畫和文字會給學生帶來更強的視覺刺激，而且不同的顏色可以讓學生對單詞進行快速分類整理，這樣學生在記憶英語單詞時，印象就會更深刻，記憶的效率自然也就高了。

結束語

思維導圖是一種良好的思維模式，也是一種把思維過程視覺化的方法。將思維導圖引入初中英語詞匯教學，既是一種卓有成效的教學手段，也是一種科學的學習方法。思維導圖教學不但能激發學生的英語學習興趣，促進教師和學生之間的互動交流，還進一步推動了英語詞匯教學理念的創新和教學手段的變革，培養了學生的創新能力和思維能力。

參考文獻

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