情感教育在初中語文教育中的有效滲透策略

黃靜

摘要：初中階段是學生學習的黃金階段，學生們雖然生理發展相對成熟一些，他們對待事物的理解能力還不是特別強，對事物的感受能力也需要提升。情感教育是教師結合教育教學需求，在教學活動中，使得學生的情感領域發生變化，塑造新的品質的過程，這樣能夠促使學生智力更好地發展，使得學生塑造良好的品格。初中語文教師需要根據教學實際情況和學生的需求，采取一定的教學策略，使得情感教育能夠在初中語文教學中有效滲透。

關鍵詞：情感教育;初中語文;教學策略;有效滲透

初中生思維處于活躍階段，他們雖然對客觀事物擁有一定的熱情，知識和經驗仍然不足，他們看待客觀事物還是處于表面現象，情感的穩定性和可控性還比較薄弱。這就需要語文教師能夠對教學過程中教材中蘊含的情感因素深刻挖掘，然后結合學生的學習特點和學科特點，采取一定的教學策略將情感教育滲透到語文教學過程當中，促使學生心理潛能得以有效發揮出來，然后使得學生能夠在德智方面得到均衡發展。

一、教學基于教材內容，情感教育目標明確化

初中語文教師只有明確情感教育目標，才能以此為指引，使得語文課堂教學進入有序狀態，才能更好地在語文教學中進行情感教育的有效滲透。鑒于此，這就需要初中語文教師在教學過程中能夠鉆研透課堂標準，然后基于教材內容，結合學生的認知水平制定情感教育目標，使得上課思路清晰，才能在教學過程中有效進行情感教育滲透。

例如，進行《秋天的懷念》教學過程中，教學的目標在于將學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對活著意義的深層追求。本文的教學重點就是讓學生領會文章蘊含的深沉無私的母愛，激發學生的感恩之情。初中語文教師在教學過程中為了有效滲透這一情感教育目標，首先引導學生對于文中人物語言、動作以及神情等的細節描寫進行重點關注，這樣學生們就會對人物的內心情感有所體會。然后以“菊花”為線索，語文教師引導學生對于三次“看花”背景和結果的不同進行了分析，這樣就使得學生領會了文章的深層含義。如母親帶“我”看花，體現了對于生命的熱愛;……母親愛花，“我”看菊花體現了對母親的緬懷。語文教師圍繞教學目標引導學生對教材內容進行整體和局部感知，一方面使得課堂教學效率得到了提升，一方面增強了情感滲透的效果。

二、以直觀方式呈現，提升情感渲染有效性

初中語文教材中的內容大多是感性內容，并且注重對學生情感態度與價值觀方面的塑造和培養為主。實際教學過程當中，語文教師如果能夠借助多媒體技術把文中用語言文字所描繪的場景直觀化、形象地展示出來，可以增強情感渲染效果，課堂教學效果能夠明顯提升和增強。

例如，進行教學《安塞腰鼓》課文講解過程中，語文教師借助歌曲《黃土高坡》，利用多媒體對黃土高原的地勢地貌為學生們進行了展示，這樣學生就會對黃土高原情節有所體會。教師先讓學生通過初讀課文，并將“安塞腰鼓”的視頻片段播放給學生觀賞，然后教師從火烈的舞蹈場面等幾個方面引導學生談了談他們的感想。接下來，教師通過播放《安塞鼓腰》的視頻朗讀，讓學生具有身臨其境的感覺。語文教師在施教過程中以直觀呈現的方式，提升了語文教學的趣味色彩，增強了語文教學的形象性，學生感受到了安塞腰鼓所宣泄的生命力量，達到了教學的目標。

三、借助角色扮演方式，學生情感體驗得以升華

初中語文教師在教學過程中，可以運用角色扮演的方式引導學生切實站在角色的立場上結合他們自身對文章的理解自主進行構建。這樣就可以使得學生具有身臨其境之感，使得他們的情感得以升華。這樣，教學內容就可以在學生的腦海中快速形成表象，有利于引起學生的情感共鳴。在進行角色表演之前，教師需要鼓勵學生進行初步的閱讀和感悟，讓學生進行具體的交流。

例如，語文教師在講解《我的叔叔于勒》課文過程中，首先讓學生在自讀自悟的基礎上對課本主要內容進行把握，然后讓學生進行交流，并對小說中的人物形象進行鑒賞和分析。教師為了有效觸發學生的內心情感，體現學生的主體性，就讓學生以小組為單位自主分配角色，并且運用語言表達和肢體動作相結合的形式對文本內容進行角色扮演。在此過程中，教師會對學生表演不到位的方面進行針對性地指導和點撥。初中語文教師在教學過程中能夠運用角色扮演的方式使得學生對課文內容自主建構，體現了學生課堂參與的主體性，使得學生在對角色進行詮釋的過程中對親情的真正內涵有所深刻體會。

綜上所述，初中語文教學過程中，為了素質教育的發展，教師要根據學生特點和教學需要利用情感教育優勢，采取一定的策略，來觸發學生內心的情感。教師可以借助明確教學目標、進行直觀教學刺激、激勵學生角色表演等方式，讓學生愉快積極投入到教學中，從而提升語文課堂教學效率，提升學生對語文的理解能力，達到有效的教學目標。

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