基于語言目標的幼兒繪本閱讀的實踐研究

張揚

摘要：幼兒對畫面描述、理解故事情節、理解人物心理狀態、情節想象等能力提升處于快速發展階段，如若教師能夠注重挖掘與運用激發幼兒閱讀興趣、優化幼兒語言閱讀能力的策略，將大大拓展其閱讀學習經驗。基于此，本文以“幼兒繪本閱讀教學”為研究核心，在明確幼兒語言目標中關于閱讀具體要求的基礎上，提出了梳理故事情節，建構鮮明形象;展開內容分享，完成故事延伸等有效建議。

關鍵詞：幼兒;語言目標;繪本閱讀

語言表達與閱讀理解能力均是幼兒思維發展的基礎，而促進幼兒聽、讀、說的最好方式，便是以豐富、生動的趣味性故事，激發其聆聽和深入體會故事情節的興趣，從而促使其在理清故事內容的基礎上生發感慨、進行表達。繪本閱讀作為近些年來的一項新興閱讀方式，能夠幫助幼兒積累較多形象化知識、接觸和吸收豐富語言詞匯;應當被作為廣大幼兒教師積極開展的閱讀活動形式，在具體活動中和幼兒一同看圖畫、講故事、評人物，達成與強化幼兒語言閱讀能力的目標。

一、幼兒語言目標中關于閱讀的具體要求

《3-6歲兒童學習與發展指南》語言目標中系統提出了這一年齡階段幼兒應當達成的閱讀目標及相關要求。首先，在聽、讀故事層面，幼兒應當具備反復閱讀的意識，應當具備將喜歡的故事復述給他人聽的能力。其次，在閱讀理解層面，幼兒應當能憑借自身力量，大致梳理出一個故事的主干部分;能在與故事文字相匹配的一些連續性畫面中捕捉到關鍵信息，從而串聯起故事情節;能隨著故事情節的鋪陳、跌宕起伏產生相應的情緒，體會到故事中不同形象的鮮明色彩和不同語言中的情感態度。最后，在語言表達技能層面，要求幼兒愿意用書面符號或語言，較為清晰地表達出自己對已閱讀故事的想法和自身愿望。以上目標與要求的提出，也為繪本在幼兒閱讀教學中的應用提供了契機與方向，引導教師從三個層面入手，注重繪本故事的選取、情節梳理和幼兒個性化意見的表達。

二、在繪本閱讀中優化幼兒語言閱讀能力的策略

（一）梳理故事情節，建構鮮明形象

針對幼兒所開展的繪本閱讀教學，主要目標應當是教會其剖析故事主干與發展脈絡的方法，進而方能使其在理解故事主要內容與情節的基礎上，對文本細節產生興趣，逐步形成深入剖析繪本故事的儀式。基于此，教師應當利用充足課堂時間率先帶領幼兒梳理繪本故事情節，嘗試將故事劃分不同的環節，讓幼兒分別厘清不同環節中的場景與環境、出現的人物或動物形象以及中心線索等。其次，在幼兒們基本理解繪本故事講述的主要內容后，教師可詢問幼兒是否有自己最感興趣、最喜歡的形象，根據幼兒意見與偏好重點對該形象進行分析和再創造，將形象特征深深烙印在幼兒心中。

例如，在閱讀《秋秋找媽媽》這一繪本故事時，教師率先向幼兒說明，這個故事的中心線索便是“尋找媽媽”這一舉動;因此，教師可將整個故事分別劃分為“秋秋遇到長頸鹿太太”、“秋秋遇到企鵝太太”、“秋秋遇到海象太太”、“秋秋遇到熊太太”等四個板塊，幫助學生分別梳理出秋秋找媽媽的過程及不同動物形象所給出的回應，讓幼兒們初步感知到中整個故事的起承轉合和溫馨感動的結局。在情節梳理完畢后，教師可詢問幼兒，想進一步了解和分析故事中的哪一形象，并尊重幼兒意見，選擇他們喜愛的“熊媽媽”這一角色，從圖畫、動作、語言、收養不同小動物的舉動，感知熊媽媽的善良、溫暖與博愛。

（二）展開內容分享，完成故事延伸

愿意且能夠自主運用書面符號或語言，表達出自身對繪本故事的想法和態度，是語言目標下衡量幼兒閱讀能力的重要尺度，而幼兒繪本閱讀活動的有效性和內在情感的生發，很大程度上取決于閱讀活動組織與策劃的效果。基于此，教師應當定期精心策劃一些繪本故事閱讀分享活動，或可讓幼兒為圍繞故事中心和主要角色，談一談自身認識和想法;亦可選取故事中的某一細節或故事結局，讓幼兒基于自身生活經驗展開合理聯想，進而彌補故事空白、完成情節延伸等。在這種活動形式下，不但能令幼兒更全面地認識故事內容，更能為其搭建起自由的語言交往平臺，使其敢想、敢說。

例如，在閱讀《世界上最大的房子》這一故事時，在繪本中，小蝸牛原本想想擁有一座世界上最大的房子，可后來才慢慢發現無論是房子本身還是自己的欲望，都只能成為負擔與枷鎖;想清楚這些之后，它帶著小巧輕便的房子上路了，決心留出更多的精力觀察世界景色與身邊點滴。基于小蝸牛對美好、宏大房子的規劃與想象，教師可組織一場以“我的世界我的家”為主題的分享活動，要求幼兒們想象一下，自己將來會住在一棟怎樣的房子中，身處怎樣的環境、擁有怎樣的生活;并將自身構想表達出來。在以繪本為基礎的分享與延伸活動中，教師與幼兒或許都會有更新鮮的發現。

綜上所述，幼兒教師需要在《指南》語言目標的指導下，帶領幼兒在閱讀大量繪本作品的同時，掌握梳理脈絡與情節的方法;定期組織閱讀活動，進行師生互動分享，給予幼兒表達自身情感與個性化見解的機會。如此，方能不斷培養與發現幼兒在故事里積極思考、探索未知世界的能力。

參考文獻

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