張家元:基于初中物理教學中實施分層教學的反思與探索

張家元

摘要：初中物理是初中教學中的重點學科。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水準、學習能力和個性潛力，將學生進行科學、合理地分組，學習水平相當?shù)膶W生被分成一組，然后教師根據(jù)課堂中的不同組類進行有針對性的教學，這樣的教學方式，稱之為分層教學。初中物理知識比較抽象，不是所有學生都能夠很多好的理解，進行分層教學有利于學生更好的對物理知識點進行學習，不斷提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學;探索

引言

學生在物理學科的學習中存在個體差異，這種差異性形成的原因主要是學習方式、學習態(tài)度、思維模式等主觀因素，但也存在一些客觀因素，如社會環(huán)境、教學環(huán)境、家庭環(huán)境等。教師采用統(tǒng)一的教學方法對存在明顯差異性的學生實施教學，容易導致學習能力較弱的學生學習吃力，跟不上教師的上課節(jié)奏，而學習能力較強的學生對學習內(nèi)容缺乏興趣，不易于充分開發(fā)學習潛力。在初中物理課堂教學中采用分層教學，能夠較好地平衡學生個體間的差異。本文對分層教學在物理課堂中的應用展開探討。

一、在初中物理教學中應用分層教學法的意義

在初中物理教學中應用分層教學法具有重要的意義。第一，在分層教學法模式下，教師會全面關(guān)注班級內(nèi)部的學生，不再以成績優(yōu)秀的學生為主，學生在教師的指導下會獲學習的希望和信心。同時，教師應用合理的分層，讓學生在學習的過程中能夠找到自己的學習定位和思路，這也為提升班級學生整體學習效果提供了基礎(chǔ)。第二，在分層教學法模式下，也活躍了學生的思維，這主要是源于教師會為學生構(gòu)建不同的學習思路和問題，學生能夠在自己學習的領(lǐng)域中認真學習和思考。第三，分層教學法促進了初中物理教學的發(fā)展，物理教學中存在很多的重點和難點，很多知識都是學生難以理解的。但是，在分層教學法的合理運用下，能夠突破這些教學難點和重點，也為初中物理教學的良好發(fā)展做好了準備。

二、基于初中物理教學中實施分層教學的策略

（一）、充分了解差異，合理進行分組

教師應通過對班級全體學生智力、物理成績、技能、心理、家庭、在校表現(xiàn)等方面的調(diào)查，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行綜合分析，合理劃分層次。在進行分層教學的過程中，教師要時刻注意尊重學生的人格以及個體差異，切勿公布各層次學生的名單，不能挫傷學生的積極性。教師必須尊重學生的興趣、愛好及需求，讓各層次的學生都能夠在和諧、平等、團結(jié)、互助的氛圍中學習。例如，在進行“電流電阻”實驗教學的時候，對于實驗操作水平偏低的學生，教師可主要輔導學生正確連接電路，讓他們學會操作控制電燈的開關(guān)，而對于實驗操作水平較高的學生，教師可適當增加實驗難度，指導學生完成將串聯(lián)電路轉(zhuǎn)變?yōu)椴⒙?lián)電路，并通過開關(guān)控制電路的運行。

（二）、根據(jù)學生實際情況，劃分教學計劃

教師根據(jù)實際情況及學生學習的需要，科學地劃分教學目標，對提升初中物理教學的質(zhì)量有十分積極的作用。教師在劃分初中物理教學目標時，要根據(jù)學生真實的學習能力，科學地劃分教學計劃。這有助于教師制訂科學的學習任務，更好地滿足學生學習的需要。同時，教師在制訂學習任務的時候，要注意盡量縮短不同層次學生之間的差距，這是教師在初中物理教學課堂上進行分層物理教學的主要目的。但在實際的數(shù)學教學課堂上，教師往往是根據(jù)學生的學習成績來劃分學生層次的，這種做法是盲目且片面的。如果以這種方式對初中物理教學課堂進行劃分，只會讓成績好的學生成績更好，讓成績差的學生成績更差，難以做到提升學生整體物理知識學習水平的作用。由于教師的區(qū)別對待，可能會導致一些學生自暴自棄。所以教師要根據(jù)實際情況，注意以合理的方式對學生進行科學的劃分，對學生在學習物理知識的過程中存在較大障礙的學生，教師要注意單獨對這些學生進行輔導，鼓勵這些學生不要放棄，這有助于學生更認真地對待物理課堂，認真地學習物理知識。

（三）、利用分層教學，更新評價體系

評價是對教學成果的驗收，是總結(jié)教學經(jīng)驗的有效途徑。初中物理教師要用合理的手段，完善評價體系。分層教學在評價體系中的利用，可以增加物理教學的公平性，讓每一位學生都能在初中物理教學中體驗學習帶來的成就感和滿足感。在以往學習中，物理成績較差的學生會有挫敗感，久而久之，就失去了物理學習的興趣。分層教學的評價體系，是學生與自己競爭，在更小的范圍內(nèi)提升自己，找回物理學習的自信，即使是能力不強的學生，也能在這種評價中得到教師的表揚，讓學生感受到教師對每一位同學的關(guān)心，促使學生能夠主動學習物理知識，成為課堂學習的主體。物理教師對學生展開分層評價，要根據(jù)學生的綜合特點進行，不斷提升初中物理教學的質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，初中物理教師要立足于實際教學情況，注意雙語班與漢族班學生之間的差距，對學生進行分組教學，因材施教。教師要采取科學的程序和方法，不斷激發(fā)學生學習物理的興趣，提高他們的物理思維能力，繼而使他們的物理成績得到提升。

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