小學(xué)語(yǔ)文課堂中群文閱讀教學(xué)方法探討

曾莉

摘要：在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，越來(lái)越多的語(yǔ)文任課教師，開始意識(shí)到閱讀的重要性，在課堂中講解文章內(nèi)容的時(shí)候，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，在拓展學(xué)生閱讀面的前提下，提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師也可以將課堂中的閱讀活動(dòng)，延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中群文閱讀教學(xué)方法探討進(jìn)行分析和總結(jié)，提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;抓住關(guān)聯(lián);巧選群文;方法指引;理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)于教師在課堂中所開展的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的參與度并不是特別的高，在語(yǔ)文考試的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀題目中，失去的分?jǐn)?shù)是非常多的，這就導(dǎo)致了班級(jí)整體學(xué)生的語(yǔ)文平均分是偏低的，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在素質(zhì)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，就可以將群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效延伸，讓學(xué)生可以抓住閱讀文章的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章主題的關(guān)聯(lián)系進(jìn)行理解，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，注重對(duì)于學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，也可以對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用。

一、抓住主題關(guān)聯(lián)

隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，各個(gè)科目的任課教師在做好教學(xué)改革準(zhǔn)備工作的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)于自己職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求的同時(shí)，也不忘為學(xué)生樹立良好的道德行為榜樣，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在開展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)活動(dòng)的有效拓展，對(duì)于課外學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效的豐富，教師在引導(dǎo)學(xué)生抓住主題關(guān)聯(lián)性的前提下，也可以有效延伸學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，在閱讀的過(guò)程中，找出文章中有畫面感的詞語(yǔ)，并與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，有畫面感的詞語(yǔ)，指的就是運(yùn)用擬人、比喻、比照等修辭手法的有關(guān)詞句，通過(guò)使用修飾限定方法寫出具有形象的有關(guān)詞句，并且可以進(jìn)行比較細(xì)致描寫的相關(guān)詞句，這樣的句子，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以感覺到是非常生動(dòng)有趣、具體形象的，在學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容討論的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生用幾個(gè)詞匯，描述一下自己所在的小學(xué)，教師可以先問(wèn)學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，比如，下課了學(xué)生都在操場(chǎng)上鍛煉身體，有的是打籃球，有的是踢足球，還有的是在跑步，真是熱鬧極了，而在上課的過(guò)程中，學(xué)生坐的像松樹一樣挺直，任課教師拿著教材匆忙的走進(jìn)教師，班長(zhǎng)高聲說(shuō)起立，教師也可以為學(xué)生選出幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，進(jìn)行描述，在開展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，抓住主題關(guān)聯(lián)性。

二、巧選群文

在素質(zhì)教學(xué)理念不斷完善的過(guò)程中，在小學(xué)階段，各個(gè)科目的任課教師也都通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要注重對(duì)于學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容所涉及的范圍面是非常廣的，教師在開展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，也需要注重對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指引，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的閱讀技巧，進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用，也可以有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝸牛》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于文章中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行讀寫連習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文內(nèi)容，并且讀準(zhǔn)字音，教師也可以通將繪本教學(xué)策略運(yùn)用在其中，讓學(xué)生可以借助圖畫，講述故事的主要情節(jié)，教師在開展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的喜愛之情，讓學(xué)生掌握本課所學(xué)習(xí)的生字詞，能夠按照筆畫的正確順序進(jìn)行準(zhǔn)確、規(guī)范的書寫漢字，教師也可以使用多媒體教學(xué)課件，為學(xué)生播放歌曲蝸牛與黃鸝鳥，讓學(xué)生在欣賞工歌曲的過(guò)程中，也可以對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的思考，并且也可以讓學(xué)生討論，為什么蝸牛最后說(shuō)等它爬上葡萄藤的時(shí)候，葡萄就成熟了呢，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

三、注重方法指引

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的增多，不斷的進(jìn)行調(diào)整的，這其中也少不了教師的指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)將群文閱讀的教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)文章的閱讀類型進(jìn)行合理有效的選擇，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣，在給予學(xué)生充足學(xué)習(xí)空間的前提下，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生定期進(jìn)行文章閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在課堂中，討論棉花姑娘都是向哪幾個(gè)動(dòng)物進(jìn)行求助，為什么棉花姑娘要向這些動(dòng)物進(jìn)行求助呢，這些動(dòng)物最后幫助棉花姑娘了嗎，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，就需要注重對(duì)于學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樾W(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)于文章內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展是比較感興趣的，教師就可以借助群文教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生對(duì)于不同的閱讀技巧進(jìn)行熟練掌握的前提下，小學(xué)生在語(yǔ)文考試的過(guò)程中，也能在閱讀題目中得到不少的分?jǐn)?shù)。

四、培養(yǎng)理解能力

學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解應(yīng)用能力，是比較薄弱的，學(xué)生在日常的生活中，因?yàn)閷?duì)于生活現(xiàn)象的觀察是非常少的，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用能力就沒(méi)有得到有效的發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以將群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，在鍛煉學(xué)生理解能力的前提下，也可以促進(jìn)學(xué)生理性思維習(xí)慣的形成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先通過(guò)多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生理解文章中所說(shuō)的瓶口的大小，以及烏鴉不能及時(shí)喝到水的困境，通過(guò)圖示的運(yùn)用，也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的參與度也會(huì)提升，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍就可以得到有效的提高。

總而言之，在注重對(duì)于學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師就需要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀書籍的選擇上，可以有更大的主動(dòng)性，這樣學(xué)生的閱讀效果才會(huì)得到不錯(cuò)的加強(qiáng)，通過(guò)給予學(xué)生充足的選擇自由權(quán)，也可以豐富學(xué)生所積累知識(shí)內(nèi)容的層面，通過(guò)將主題閱讀活動(dòng)與群文教學(xué)策略進(jìn)行有效的融合，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師也需要根據(jù)學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，對(duì)于群文閱讀的文章體裁，進(jìn)行合理選擇，促進(jìn)學(xué)生各種寫作素材積累。

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