幼兒園班級管理中存在的問題及有效策略

馮煥

【摘要】班級是學校教育教學活動的基本單位，幼兒園班級就是幼兒園開展保育教學任務的基層單位，也是幼兒園的重要組成部分。

【關鍵詞】幼兒園，班級管理，問題，策略

幼兒園班級作為幼兒園發展與組織、安排教育和生活活動的重要場所與途徑，是幼兒園的基礎“細胞”，幼兒園的全部工作都是通過各個“細胞”的存在而存活的。它與幼兒的學習生活游戲息息相關，成為對幼兒發展最具直接影響力的“小型社會”。

一、班級管理的內容

幼兒園班級管理的內容包括班級生活管理，班級教育管理，班級安全管理以及家園交流管理，主要涉及到生活常規， 教學活動，班級環境以及人際關系的管理，其中各個方面都應該圍繞班級生活而開展，在重視引導幼兒全面發展的基礎上傳授知識。由于幼兒園班級管理對象是 3—6 歲的幼兒， 增加了其特殊性、復雜性以及服務性，是一項瑣碎、艱巨且漫長的任務，看似輕松簡單，實則對科學性有極高的要求?？茖W性具體表現為科學的方法、科學的理念等，有了科學的方法和理念作為班級管理的基礎，幼兒教師就需要運用教育智慧將其融入幼兒園班級管理中，給予幼兒更好的發展基礎， 為幼兒在幼兒園一日生活學習提供有力支撐，比如在常規培養、日常習慣建立以及社會交往能力提升等方面。

二、目前班級管理的現狀

1.班級生活管理

生活管理不能直接理解為保育員的完全工作，幼兒園班級里的三個老師應遵循保教合一，互相配合，在責任分工方面明確職責，存在相對責任區，但不存在絕對責任區，基本上每個班級都能保證三位教師相互配合，形成良好的班級管理氛圍，有利于幼兒身心發展。

2.班級安全管理

幼兒的安全是教師、家長、幼兒園共同擔心的最大問題。極大多數幼兒的安全意識比較薄弱，不能意識到危險行為的嚴重后果，即使家長老師苦口婆心的提醒囑咐依然愿意去嘗試危險。幼兒園班級內的安全包括幼兒之間的攻擊性行為以及環境創設的不合理，比如桌角尖銳、小零件的散落、重物的擺放不當。戶外安全是教師最提心吊膽的活動，時刻盯著喊著，戶外安全問題還是頻頻發生，大部分老師認為安全問題存在突發性，意外性以及無法預知性，因此埋下了重大隱患。也造成了“重戶內運動，輕戶外運動，重智育活動，輕體能活動”的現象。

除了生活，學習是幼兒園里最重要最根本的活動，而教育是幼兒直接獲取知識和經驗的來源。但教育管理不僅僅只有學習，而是具有教書并且育人的雙重要求。班級秩序和常規作為教育的保障，是教育管理的基礎。

（1） 愛告狀

告狀是幼兒時期很常見的幼兒行為，但是對于幼兒的解決問題的能力、依賴性有所影響，他們經常會因為一些很小甚至捕風捉影的事情來向老師告狀，本來可以自己解決的事情卻要尋求老師的幫助。這是幼兒尋求關注和安全感的方式， 但是作為老師應該告訴他們方法逐步引導大班幼兒的從尋求幫助到自主解決，畢竟“授之以魚，不如授之以漁”，根據幼兒能力不同，選擇合適方法。

（2）獎勵制度的單一

幼兒園獎勵制度一直比較單一，其中“小貼畫”是幼兒教師對幼兒最常見的獎勵方式，教師將這作為積極的鼓勵措施，當幼兒表現很好時，老師就會提出表揚并貼上小貼畫以示鼓勵。各種各樣的小貼畫被幼兒視為最驕傲的榮譽，家長也會拿小貼畫的多少來作為衡量幼兒在園表現的依據。有些小朋友為了一張小貼畫瞬間站好隊、坐端正、快快地吃飯， 這些表面看上去無比積極的現象中實際隱藏著不和諧因素。

三、適用幼兒園有效的班級管理方法

（1）情感溝通法

情感溝通法是指教師帶著愛與責任和幼兒進行情感交流，通過合理的情感溝通積極正向影響幼兒行為的方法。具體表現在兩個方面 ： 第一方面要求教師在一日生活教育活動中，時刻關注幼兒的情感起伏，尤其是在幼兒情緒消極低落的時刻，及時安撫幼兒的情緒，讓幼兒穩定下來，再去耐心地詢問發生了什么，為什么傷心，讓幼兒在老師這里獲得安全感，從而更加信賴老師;第二方面，教師要注意與幼兒親近， 時刻保持和藹可親的個人形象，親切的教師形象可以在班級管理中形成“潤滑劑”的作用，幼兒與教師的關系融洽，才能讓幼兒更快更好地接受班級管理，達到事半功倍的效果。

（2）規則引導法

規則引導法是指用相應的規則合理引導約束幼兒的行為，促使幼兒個體與班級集體有正確的，安全的方向的方法。由于家庭教育無計劃性，有過多的隨意性和自由性。為了確保幼兒更加完整的發展，規則引導法是幼兒園最常見的班級管理方法。沒有規矩不成方圓，規則作為教師與幼兒雙方之間的聯系紐帶，加上大班幼兒的學習領悟能力提高，能夠較好的控制自己的言行舉止，所以規則會在各種活動環節中有所體現，達到規范幼兒行為的目的。我實習所在的大班班級， 老師會跟幼兒在新學期開始之際分別在喝水、吃飯、睡覺、戶外活動、上課等具體環節里共同制訂詳細的“班級公約”， 這是規則引導法在教學活動中的正確表現。教師和幼兒共同制訂，可以刺激幼兒的積極性，滿足大班孩子的自我意識和主體地位，也可以更好地發揮規則引導法的根本目的——讓幼兒在共同參與規則的同時更好地學會遵守規則。如果幼兒在某一環節表現不好，沒有秩序，教師就可以拿出共同制訂的“班級公約”提醒他們。

（3）榜樣激勵法

榜樣激勵法是指選擇正確的人或事作為榜樣，讓幼兒獲得激勵和動力去類比學習的方法。大班幼兒的自我意識很強， 想成為領導榜樣人物的欲望也很強，此時，教師需要適時拋出機會讓幼兒展示發展自己，要注意的是，在重視培養能力強的幼兒的同時絕對不能忽視能力較弱、性格怯懦的幼兒。

并關注低存在感的幼兒，讓每個幼兒都有成為榜樣的機會。

（4）目標指引法

教師用明確的行為當作目標指引幼兒行為的發展趨勢， 糾正幼兒行為方式的方法。要求目標設置明確合理具體可行， 立足于實際引導幼兒自覺識別行為正誤

（5）互動指導法

幼兒教師在與幼兒充分有效的互動中指導幼兒，教師， 環境三者之間的關系作用進行管理的方法。適當適時適度的互動是基本要求，從而達到班級管理的目的。

參考文獻：

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陜西省榆林市子洲縣蒲公英幼兒園