小學(xué)高年級詞匯教學(xué)新模式研究

魏春梅

【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)高年級的詞匯教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，貫徹落實以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生識記英語詞匯的效率，培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)和運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;詞匯教學(xué);新模式研究

在小學(xué)高年級的詞匯教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識的研究教學(xué)新模式，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)特點和認知發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學(xué)模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和英語詞匯核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。詞匯教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)積極探究詞匯教學(xué)的新模式，激發(fā)學(xué)生識記詞匯的主動性和積極性。

一、以舊引新，自主預(yù)學(xué)

在詞匯教學(xué)實踐中，學(xué)生的自主預(yù)學(xué)非常重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，要求學(xué)生進行課前預(yù)學(xué)或者課中預(yù)學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生預(yù)學(xué)的引導(dǎo)作用。在自主預(yù)學(xué)中，教師應(yīng)以舊的詞匯知識為基礎(chǔ)，引入新的詞匯學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的預(yù)學(xué)單或預(yù)學(xué)任務(wù)，通過閱讀教材、看圖說話、按規(guī)律拼讀、查找字典等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。教師在學(xué)生的自主預(yù)學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況細化預(yù)學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的差異化詞匯基礎(chǔ)開展分層次教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的自主探究，為學(xué)生構(gòu)建詞匯預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)脈絡(luò) [1]。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《Unit 6 In a Nature Park》這節(jié)課時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè) Nature Park 的預(yù)學(xué)情境，通過復(fù)習(xí)已掌握的詞匯知識，讓學(xué)生對創(chuàng)設(shè)情境中的房子、樹、橋等內(nèi)容引發(fā)學(xué)習(xí)動機，通過閱讀文章學(xué)習(xí)house、tree、bridge 等新詞匯，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)高年級詞匯教學(xué)的新模式研究中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個性化教學(xué)需求，分析學(xué)生的性格特征、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，制定不同的自主預(yù)學(xué)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對詞匯教學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新詞

在詞匯教學(xué)新模式的研究中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置針對性的主題情境，以具體形象的視頻、動畫或圖片的形式導(dǎo)入新詞，引導(dǎo)學(xué)生在情境描繪中熟悉新詞，并通過理解詞匯的含義把握整體感知。學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境進行及時反饋，教師通過反饋把握學(xué)生識記詞匯的重難點，對學(xué)生的導(dǎo)入新詞進行及時評價，從而構(gòu)建新詞的“讀音、含義、形狀”之間的緊密聯(lián)系。教師在新模式研究中，應(yīng)加強學(xué)生自主預(yù)學(xué)和導(dǎo)入新詞的聯(lián)系，在學(xué)生預(yù)學(xué)過程中熟悉新詞的含義，在課堂導(dǎo)入中深化詞匯學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生對詞匯的深層次學(xué)習(xí)和掌握。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的詞匯教學(xué)反饋， 引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)觸類旁通，及時歸納新詞匯與舊詞匯之間的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，強化學(xué)生對新詞的識記。例如，在學(xué)習(xí)《 In a Nature Park》這節(jié)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)文章中描述的自然公園情境，通過微課等方式展示自然公園的美麗景色，在視頻、動畫的視覺沖擊下，導(dǎo)入本節(jié)課的新詞，以提高學(xué)生識記新詞的效率。教師可以展示自然公園的圖片，引導(dǎo)學(xué)生注意到遠處的房屋， 要求學(xué)生通過查字典的方式學(xué)會新詞 house 和 village。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情節(jié)教學(xué)新模式，加強了對新詞匯的學(xué)習(xí)和理解，提升了自身的學(xué)習(xí)效率和詞匯英語水平。

三、合作互助，操練新詞

新課程改革強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主合作探究，教師在探究詞匯教學(xué)的新模式時，應(yīng)注重學(xué)生之間的合作互助， 加強學(xué)生間的詞匯交流合作，在實際的語言溝通訓(xùn)練中操練新詞。學(xué)生在自主預(yù)學(xué)和導(dǎo)入新詞之后，應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)將詞匯運用于生活實踐中，以鞏固所學(xué)的新詞匯。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，將學(xué)生劃分成小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)針對新詞進行造句，組織小組運用新詞進行溝通交流，以促進全體學(xué)生在詞匯教學(xué)方面的全面發(fā)展。新詞操練可以依據(jù)課本內(nèi)容進行合作互助，也可以借助小組內(nèi)的成員交流，培養(yǎng)學(xué)生在合作互助中理解新詞并合理地運用到語言溝通交流中 [2]。例如，在學(xué)習(xí)《 In a Nature Park》這節(jié)課時，學(xué)生在閱讀文章中，看到描述村莊的句子是“There is/are...”。教師可以根據(jù)這個句型，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行造句， 并組織不同小組利用該句型進行溝通交流，彼此合作互助， 互相訂正。該句型的難點在于合理使用單復(fù)數(shù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握 There be 句型，通過造句、利用該句型進行交流等方式突破單復(fù)數(shù)的難點，以完成本節(jié)課 There be 句型的教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語：

在小學(xué)高年級的詞匯教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認真貫徹落實素質(zhì)教育理念，積極地探究教學(xué)新模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念， 采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)策略。教師可以通過加強舊詞匯與新詞匯之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體化的教學(xué)情境，合理的導(dǎo)入新詞。此外教師可以組織學(xué)生以小組討論的方式合作互助，在實際語言運用中操練新詞，以此滿足當(dāng)代小學(xué)生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯識記習(xí)慣和英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的新課程改革教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]陳賢德 . 深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式探索 [J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計 ： 英語 ，2019，000（001）：P.4-6.

[2]陳小莉 ， 于曉燕 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的研究——以阜陽市七里河小學(xué)為例 [J]. 校園英語 ，2020，No.506（14）：166-167.

廣東省梅州市五華縣橫陂鎮(zhèn)油塘小學(xué)