提升中年級學生語文閱讀能力的教學策略

韋金鸞

【關鍵詞】中年級學生的語文閱讀量要比低年級學生多很多，并且，中年級學生的閱讀訓練強度在加大，學生的閱讀能力提升受到一定的挑戰，同時提升他們的閱讀理解能力也成為教師教學的重要話題之一。小學語文教師要高度重視中年級學生的閱讀教育指導，讓他們形成正確的閱讀習慣，提升閱讀的整體素養。本文結合中年級學生的發展特點，提出了指導他們進行閱讀的教學策略。

【關鍵詞】小學中年級;語文閱讀;教學指導策略

小學生的語文閱讀教學越來越占據很重要的比重，尤其是中年級的學生，他們所處的階段具有承上啟下的作用，所以，加強中年級學生的閱讀指導顯得極為迫切。在新課程改革下，語文教師的教學地位要進行“承讓”，要讓學生成為閱讀學習的主人，要提升學生的閱讀興趣，還要注意培養學生的思考能力。本文正是基于中年級學生的閱讀指導進行了相關的教學方式呈現，希望本文的教學觀點可以促進中年級學生語文閱讀能力的提升。

一、教師要“承讓”地位

小學語文教師要根據《語文課程標準》的要求，將學生的閱讀地位讓給學生，讓學生在比較人性化的課堂環境中心情愉快地閱讀。但是中年級學生的自我閱讀意識還比較薄弱， 他們相比于固守的教學形式更向往活躍的氣氛，為此，語文教師要在教學中研究學生的學習心理，并依據學生的年齡特征和學習心理為他們提供一定的互動或輕松的學習情境。在必要的時候，教師甚至可以讓學生進行一定的人物心理揣摩， 并讓學生進行一定的角色表演。

例如《總也倒不了的老屋》講述了一個活了一百多歲總也倒不下的老屋的故事。在故事中老屋與小貓、與老母雞、與小蜘蛛等發生了很多有趣的故事，當然，他們之間還進行了一些有趣的對話。掌握了這些對話和人物形象，可以讓學生在閱讀中養成不斷預測故事結局的能力。在教學中，為了讓學生懂得這個故事的來龍去脈，我讓學生先熟讀了一遍課文，然后試著用對方的語氣來演繹角色。如此，有的學生扮演老態龍鐘的老屋，有的扮演小貓、老母雞、小蜘蛛等，他們在生動的對話與體態動作中將老屋的憨厚可掬的樣子表現得淋漓盡致，也將小貓、老母雞、小蜘蛛的可愛與誠懇表達得很到位。如此，不僅展現了學生的學習地位，還提升了學生閱讀的積極性和主動性。

二、讓學生講解激發閱讀興趣

培養學生的閱讀興趣能夠使學生主動投入到閱讀中來， 讓他們保持積極的情緒而主動獲取知識。中年級的學生比低年級的學生更有表現欲，他們能結合一定的知識體系表達自己，也能將自己的學習情感進行展現。為此，在語文教學中，語文教師要嘗試結合中年級學生的特點進行閱讀教學的設置，并要做到照顧學生的學習差異，讓學生對于閱讀的動力有增無減。

例如，在平時的教學中，我們語文教師擅長結合學生不懂的地方進行深度的講解，讓學生進行記憶和筆記。這樣的效果讓學生學得比較被動，學生的學習情感也不到位。為此， 在教學中，我嘗試讓學生進行知識點的講解。比如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，我將學生放在課堂的主體， 讓他們自行閱讀和自行講解，并讓他們說說在哪里會預測到哪些結果等。如此，學生們的學習熱情高漲，他們很快投入到通讀課文和分析結果的過程中。通過這樣的教學形式，不僅提升了學生的學習主動性，還形成了對學生學習的評價機制，提升了學生的閱讀情感和素質。

三、培養學生的思考能力

小學生的認知水平和質疑問題的能力隨著年級的升高而升高。學生一旦形成了質疑的精神，他們的學習主動性就會相應地轉變，促進他們思維的活躍性，提升他們的思考能力。在具體的教學中，中年級學生的判斷和審美能力一直在不斷轉變，教師要抓住眼前的教學機遇，讓學生真正能學到“點” 上，讓學生進行深入的思考。教師可以在必要的時候對學生進行一定的提問，并允許學生提出自己的疑問。如此，語文閱讀課堂的氣氛將會得到好轉。

例如，在進行《守株待兔》一課的教學時，我將提問的機會留給學生并將回答問題的機會留給全體學生。在這個過程中，每個學生可以提問一個有價值的問題，不能隨意為了問題而問，我將有價值的問題進行統計，并留作學生解決的問題。如此，學生們提到的問題有：課文到底講述了什么故事呢？故事的寓意是什么呢？通過故事，對于我們的現實有什么影響呢？在提出問題后，我讓全班學生結合這些問題進行閱讀并解決實際問題，如此，讓學生養成愛思考的好習慣， 他們不僅加深了對文本的認知，還懂得了故事中的人生道理。

總之，小學語文教師要高度重視中年級學生的閱讀能力培養，要讓他們養成閱讀的習慣，要讓他們找到閱讀的方法， 還要讓他們養成愛思考的習慣。通過閱讀，對于學生的整體發展能力是不可估量的，語文教師要研究的教學形式也不僅僅是上述提到的這幾點。相信，經過語文教師的教學改革與進步，中年級學生的閱讀能力一定會有質的飛躍。

參考文獻：

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[2]周櫻蓉 . 提升小學語文中年級學生閱讀能力的策略[J]. 長春教育學院學報 ，2019，35（02）：76-78.

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