情境教學法在小學語文教學實踐中的應用研究

吳彪

【摘要】情境教學法是新課改教學理念的重要組成部分，它與傳統課堂中教師灌輸式、填鴨式教育模式不同，其獨特之處在于學生在學習過程中有很大程度上受到了老師和同學們共同影響。因此本文從如何激發小學生對語文興趣為出發點進行分析討論小學階段如何運用情境方法提高小學語文學習效果為目的進行研究探討。

【關鍵詞】情景教學法;小學語文教學;課堂實踐;

一、境教學法的理論基礎

情境教學法是在傳統的小學語文課堂中，為了培養學生學習興趣，激發小學生對語文學習的積極性而進行探索與研究。教師通過創設生活化、真實感人等生動形象和直觀鮮明的話題來引起同學們強烈共鳴。讓他們親身體驗到了現實生活。這樣能夠使其感受到親切感以及愉悅情感;同時也能幫助學生感受生活情境和自然情景的魅力，從而進一步提高學習語文能力水平，激發小學生對語文學習興趣及熱情。情境教學法最早是在二十世紀五六十年代的西方國家開始研究，而我國對它進行系統化和理論性地分析也從20世紀50年代起才逐漸被重視。1979年由著名教育心理學家蘇霍姆提出了“情景”概念。他認為：學生的情感體驗、認知能力以及社會交往等都會受到一定程度上情境因素影響，并通過各種形式來培養其綜合素質與實踐技能;在教學過程中運用不同方式創設特定環境氛圍以達到最佳效果。

二、情境教學法在小學語文課堂中的實施

2.1創設情境教學法應遵循的過程

情境教學法的運用，是基于語文學科特有的性質，以學生為主體、教師為輔導構建起來。它要求在小學課堂中營造一個輕松和諧氣氛。讓每一位同學都能參與到學習活動中來并進行自我反思與總結;使師生之間能夠相互交流和溝通;促進了小學生自主性思維能力以及創造力發展等方面綜合素質培養。情境教學法的實施主要是教師在課堂上進行準備，創設問題情景，激發學生學習興趣。因此要想順利地開展情境教學就離不開一個良好的環境。首先學校可以為語文老師創造更多具有感染力和吸引性強、能夠引起注意力集中且有較強記憶能力及適應能力較高特點或難度較大任務。其次還需要對教材中涉及到的相關內容進行分析與總結后再做下一步工作。

2.2情境教學法在小學語文課堂中實施的反饋

首先，情境教學法的運用對教師具有較高要求，因為語文課堂是學生學習知識、掌握能力和培養情感態度價值觀的主要場所。在實際操作中要充分考慮到不同層次受教育者接受程度及思維方式存在差異性等因素;其次就是學生本身對于語文學習興趣不高也有一定困難需要老師給予指導與幫助：一是小學生自身缺乏自主探究意識，二是教師沒有足夠重視教學內容對其進行引導，三是學習環境不夠好。

在情境教學法實施之后，教師要對學生進行及時的反饋，讓他們能夠更好地理解和掌握課堂中存在的問題，并找到解決辦法。但是當前小學語文老師運用情境式教學方法時都忽視了這一點。筆者認為教師可以從以下幾方面來做起：第一、創設真實生活化情景環境;第二、組織豐富多彩且富有生命力主題性活動;第三、引導學生進行角色體驗等環節，讓他們能夠在實踐當中感受到學習的樂趣與成就感。

三、情境教學法在小學語文課堂中的應用

筆者根據教學實踐的經驗，以情境法為主線，從語文課堂中運用情境式教學方法進行研究。在小學語文課堂上使用情景式學習方式時主要有以下幾種形式：1.教師講故事、圖片等;2.通過多媒體展示課文內容和相關資料;3.將文字帶入動畫、視頻等視聽材料激發學生興趣并啟發思考探究知識點。總的來說，在情境教學法是一種非常有效且富有趣味性的方法之一。在小學語文課程中使用時應注重創設真實、具體而又生動有趣且富有挑戰性。情境式學習方式就是讓學生置身于現實環境之中感受生活和變化。教師要充分運用各種形式來豐富課文內容及教學活動過程中所涉及到的場景與問題點進行聯系，并通過直觀形象化的情景體驗將抽象復雜知識具體化。

四、情境教學法在小學語文課堂中的應用建議

4.1開展情境教學法，提高學生的興趣

在情境教學法的運用中，教師要注意以下幾方面：第一，重視學生學習能力。創設真實、具體有趣且富有趣味性的課堂環境是實施情境式教育最基本也是最有效方法。小學生年齡較小，注意力不穩定容易被外界影響而導致思維混亂和情緒波動;所以老師需要根據教材內容來設計問題激發學生好奇心與求知欲能讓他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識并掌握語言文字表達中蘊含著豐富情感因素等特點。情境教學法是一種以學生為主體的活動，它不僅要讓學生在學習中產生積極主動地參與，還要激發出他們對語文知識和技能技巧的興趣。小學階段正是培養小學生情感、態度與價值觀養成時期。因此老師應該注重創設生動有趣而又富有趣味性且符合兒童心理特點及認知規律等特性來引起孩子們對于語文學習熱情度;同時也應注意的是教師還可以通過多媒體技術將學生帶入課文情境中去。

4.2重視情境教學法的交流

在小學語文教學中，教師應該以身作則，將自己的情感融入到情境之中。首先是學生要對學習產生濃厚興趣。小學生對于未知事物充滿好奇感和新鮮感后就會更加關注于課堂上所教授內容與老師之間存在聯系、有什么共同點等特點都是因為他們感興趣才愿意參與其中去了;其次就是激發學生在語文教學中的主動性學習意識，教師可以利用多媒體創設一個生動有趣又富有趣味性的情境來吸引注意力。

五、總結與展望

在小學語文教學中，情境教學法是一種行之有效的方法，它具有很強的實踐性。教師可以通過課堂上所創設出生動有趣、豐富多彩且符合學生心理特點和認知規律等情景來激發孩子們學習興趣;同時也能使小學生對課文有一個深刻地認識以及情感體驗。因此我們要充分發揮情境式教育法在小學語文教學中應用策略研究這一過程中的重要作用，讓其真正發揮應有的價值與意義。

參考文獻：

[1]郭凱.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].試題與研究，2020（34）：92-93.

[2]李欣欣.淺談在小學語文教學中應用情境教學法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：180.

[3]劉甜.創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].教育界，2020（41）：44-45.