小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略分析

高燁

【摘要】小學(xué)語文古詩詞中蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富養(yǎng)分，不僅是小學(xué)語文教育中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，也是對小學(xué)生形成文學(xué)興趣啟蒙、促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展的重要媒介;小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識正在形成與發(fā)展之中， 在理解古詩詞上具有一定的難度，要求語文老師必須尋找科學(xué)的教學(xué)手段真正落實(shí)古詩詞學(xué)習(xí)對學(xué)生的積極作用。但在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，卻仍存在一系列問題有待改正。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);策略;改進(jìn)

教師教學(xué)觀念的更新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變早已隨著新課改的進(jìn)行變成了順應(yīng)教育發(fā)展潮流的基本要求;古詩詞在語文教學(xué)中呈現(xiàn)出難度大、學(xué)生接受度不高的特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該從小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展與有效課堂學(xué)習(xí)出發(fā)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)策略的嘗試， 為小學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的新型古詩詞課堂，促進(jìn)學(xué)生語文成績與精神內(nèi)涵的同步進(jìn)步與提升。

1.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)化問題

傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生僅僅是古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，教師只需要根據(jù)課本要求為學(xué)生解釋詩詞內(nèi)容、監(jiān)督朗讀背誦，而不重視學(xué)生在這個(gè)過程中的主動(dòng)性。在這種理念引導(dǎo)下，部分教師往往采“翻譯 + 記憶”的授課方式， 沒有充分發(fā)揮古詩詞背后的文化因素在激發(fā)學(xué)生課堂積極性上的作用，讓學(xué)生處在了被動(dòng)化的地位，難以把學(xué)生的注意力集中到古詩詞文化學(xué)習(xí)和鑒賞中去。

1.2個(gè)別教師存在重進(jìn)度輕效果的教學(xué)誤區(qū)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中由于存在著學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的壓力，部分老師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)常常嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，把古詩詞的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)步驟化，為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度而加快教學(xué)速度，忽視了學(xué)生在古詩詞重難點(diǎn)內(nèi)容上的學(xué)習(xí)效果，最終產(chǎn)生低效化學(xué)習(xí)的問題，也無法在教師的快速教學(xué)中實(shí)際感受到古詩詞文化的魅力。

2.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)策略

2.1通過古詩詞背景了解詩意

小學(xué)生的年紀(jì)較小，理解和共情能力尚在形成與發(fā)展之中，面對古詩詞中的復(fù)雜情感與主旨可能會(huì)出現(xiàn)難以把握的情況，教師僅依靠單純的詩意解釋與領(lǐng)讀背誦、忽視學(xué)生的理解效果，容易導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上的表面化問題。針對這個(gè)現(xiàn)象，教師必須在講解古詩詞前借助相關(guān)資料為學(xué)生進(jìn)行古詩詞背景的講解，以便于小學(xué)生更好的把握詩歌主旨。

以《春夜喜雨》的課堂授課為例，教師首先可對《春夜喜雨》這首古詩詞的背景進(jìn)行全面介紹，如，為學(xué)生明確春雨的作者是杜甫，創(chuàng)作于 761 年，創(chuàng)作的背景是陜西遭遇旱災(zāi)，作者來到這里定居，親自種菜、種花，此時(shí)下起了及時(shí)的春雨，在這種情況下作者難掩喜悅之情，在內(nèi)心感情的催化下創(chuàng)作該詩歌。之后讓學(xué)生結(jié)合古詩詞內(nèi)容進(jìn)行闡述，表達(dá)意見，從此更加有助于學(xué)生感悟文章的思想和內(nèi)涵，如文章主要是詩人對春雨的贊美和喜愛之情，而并非單純的景物描寫，關(guān)于詩歌的創(chuàng)作背景，教師應(yīng)盡可能多的進(jìn)行補(bǔ)充。

2.2善于把握關(guān)鍵字詞，強(qiáng)化理解與感悟

關(guān)鍵字詞是領(lǐng)會(huì)詩歌主旨情感的關(guān)鍵影響因素;在當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)課堂上，由于部分教師追求進(jìn)度的問題， 整句的學(xué)習(xí)往往在課堂授課中占據(jù)主要地位，教師一般會(huì)圍繞詩歌內(nèi)容進(jìn)行逐句的翻譯，遇到關(guān)鍵詞時(shí)也只是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，在授課后就把重點(diǎn)偏移到了背誦與默寫上去，導(dǎo)致學(xué)生對關(guān)鍵字詞把握不牢固;加之古詩詞中的很多意象都是以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)的，教師必須針對這個(gè)問題對以往整句授課的教學(xué)方式做出調(diào)整，抓住關(guān)鍵詞與核心詞，著重為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生在透徹理解關(guān)鍵詞語的基礎(chǔ)上形成對詩歌的整體把握，加強(qiáng)對詩歌意象的理解和記憶。

以《石灰吟》的授課為例，教師在對這首古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以抓住“千錘萬鑿”、“若等閑”“清白”等每句古詩的關(guān)鍵字展開，將全詩重新組合成一個(gè)整體。教師通過對關(guān)鍵字“千錘萬鑿”的講解讓學(xué)生認(rèn)識到石灰石只有經(jīng)過無數(shù)次的開鑿才能開采出來，突出石灰石開采的困難;對關(guān)鍵詞“若等閑”的講解讓學(xué)生認(rèn)識到熊熊烈火的焚燒對石灰來說是一件很平常的事，同時(shí)也為下句詩的講解做鋪墊;“清白”在這里對全詩的主題進(jìn)行了升華，體現(xiàn)出于謙勇于自我犧牲，以保持忠誠清白品格的可貴精神。

2.3借助聯(lián)想和想象，提升情感體驗(yàn)

要?jiǎng)?chuàng)新古詩詞的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，要借助詩句或詞句引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生通過自己的想象構(gòu)建出古詩詞中所描繪的場景。教師在開展這一教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)古詩詞內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的不同，先讓學(xué)生進(jìn)行局部聯(lián)想，在講授完古詩詞全部內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生將局部聯(lián)想進(jìn)行組合，形成對這首古詩詞的全局聯(lián)想。這種從局部到全局的聯(lián)想手法，有助于學(xué)生加深對古詩詞各部分所表達(dá)內(nèi)容的理解。

以《清平樂·村居》的授課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象遠(yuǎn)離喧囂的小村落中有一個(gè)五口之家，家中老翁與老婦怡然自樂，大兒子豆田除草，二兒子園中織雞籠，小兒子剝蓮蓬的場景。學(xué)生根據(jù)不同人物進(jìn)行場景想象，再通過這些局部的想象構(gòu)建出美好的農(nóng)家生活，感悟作者對農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)的有效性，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生通過古詩詞了解其所表達(dá)的詩意;再通過關(guān)鍵字詞的講解以及聯(lián)想詩詞場景等途徑強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞主旨的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的正確方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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