關(guān)于新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討

王宇姣

摘要：在新課程改革的教育環(huán)境下，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，這一點已經(jīng)得到了廣大教師一致的認(rèn)可，并且許多教師都在思考能夠調(diào)動學(xué)生閱讀主動性和積極性的教學(xué)策略，以求提升學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力。基于此，對新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)方法

引言

在新課改背景下，小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)必須要滿足于社會發(fā)展要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)大綱的實際需求，不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。因為小學(xué)生的詞匯量存在一定的局限性，因此在語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的年級特點積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生的正確閱讀興趣以及自主閱讀能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都存在著過于形式化的問題。眾所周知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀文本的感悟和理解能力，以及學(xué)生運用邏輯思維和探究思維分析文本和解決問題的能力。然而，目前大部分的小學(xué)語文教師在開展閱讀實踐教學(xué)活動時，往往都會忽視對于學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。他們中的大多數(shù)都會先讓學(xué)生自主通讀課文，隨后就會直奔基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容教學(xué)，也就是讓學(xué)生整理和掌握文章的生字詞和句式，嚴(yán)重忽視了對于學(xué)生的情感教育和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，大部分小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容都過于局限已有的閱讀素材，以致于學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到有效的提升。

二、新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新課堂模式，增強閱讀體驗

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師過于重視應(yīng)試教育，教學(xué)方式過于單一，多數(shù)采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識內(nèi)容，死記硬背的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味。對此，教師要根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生的閱讀體驗感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有真實的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)課外閱讀《京劇大師梅蘭芳》一課時，教師可以利用多元化教學(xué)方式開展教學(xué)。多媒體技術(shù)的視頻能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中教師播放京劇大師梅蘭芳表演的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，更為主動地對知識內(nèi)容進行探究，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的閱讀體驗也更為強烈，能促使學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）運用問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在實際的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)活動中，傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，教師始終處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生接受知識的途徑與方式等存在一定的局限性，影響到主觀能動性的發(fā)揮，因此直接導(dǎo)致學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，無法有效的開展自主探究學(xué)習(xí)以及小組合作探究學(xué)習(xí)，很難完成教師制定的閱讀任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，充分的發(fā)揮出引導(dǎo)者的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀分析，給學(xué)生提供充足的思考時間以及研究空間，只有這樣才能夠提升教學(xué)活動的時效性，進而創(chuàng)建高效閱讀創(chuàng)新教學(xué)。教師在完成了語文閱讀文章的基礎(chǔ)講解之后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的思考以及探究的時間與空間，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)真的揣摩以及體會文章的內(nèi)容，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及鍛煉。此外，針對文章閱讀開展小組討論的時候，教師也能夠根據(jù)實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)為情境創(chuàng)設(shè)做好充足的準(zhǔn)備，首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。例如，在學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》這一課時，老師在網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)金字塔的圖片和探索金字塔的紀(jì)錄片。課堂上，老師先展示了圖片，進行提問：“同學(xué)們知道這張圖是什么嗎？有誰了解它，能簡單說一說？”生：“金字塔。”大部分學(xué)生能夠回答出名稱，但是關(guān)于介紹卻沒有幾個人能夠說出來。隨后老師播放紀(jì)錄片，探索類的紀(jì)錄片有一個特點就是富有神秘感，隨著視頻的講述，學(xué)生對金字塔越來越好奇。這時，老師組織學(xué)生閱讀課文，學(xué)生則表現(xiàn)較高的積極性，渴望通過閱讀了解更多關(guān)于金字塔的秘密。其次，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)符合學(xué)生實際，情境中所展示的內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，不能超出學(xué)生理解范疇，當(dāng)情境內(nèi)容是學(xué)生所能理解的內(nèi)容，才更容易引發(fā)學(xué)生的討論，從而調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。

（四）加強群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

通俗地說，群文閱讀就是閱讀同一類主題的文章，而且這種閱讀教學(xué)方法與新時期小學(xué)語文的教材內(nèi)容編排規(guī)律可謂是不謀而合，并且群文閱讀這一教學(xué)方法的落實確實能夠取得不錯的教學(xué)效果。因此，作為一名新時代的小學(xué)語文教師，應(yīng)懂得在課堂上加強群文閱讀教學(xué)，以求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀自信，從而高效完成優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)必須重視閱讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)正視當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。不可否認(rèn)，閱讀對一個人的發(fā)展有著深刻的影響，小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要時期，這一階段閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要，因此，開展閱讀教學(xué)研究有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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