分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用研究

陳永忠

摘要：假設(shè)按照傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌、一致性教學(xué)理念上，不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，很容易出現(xiàn)兩級分化的教學(xué)現(xiàn)象。為此，分層教學(xué)模式應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有非常大的必要性，故此本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠通過分層教學(xué)能夠最大化兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而實現(xiàn)全面促進不同學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)發(fā)展及能力提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的全面展開背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容安排、提升教學(xué)質(zhì)量有著非常大的教育意義，所以本文將基于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用研究為題，通過分詞教學(xué)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)的必要性、分層教學(xué)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)的策略研究兩個方面，希望能夠整體性提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師教學(xué)水平進一步得到提高，從而才能更好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的高效化、優(yōu)質(zhì)性。

一、分層教學(xué)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)的必要性

分層教學(xué)模式，從字面意義而言，分為隱性分層和顯性分層，隱性分層是教師考慮學(xué)生自尊心，對不同學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著客觀系統(tǒng)的掌握，在學(xué)生不知情的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)層次上，以此作為教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置、評價方式的重要參考學(xué)情數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)提高教師教學(xué)的針對性，更好地幫助學(xué)生突破自己的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，獲得屬于自己最大化的知識受益和能力成長。其次，顯性分層則是教師通過隱性分層的基礎(chǔ)上，將不同學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，可以是一個學(xué)習(xí)層次的為一個學(xué)習(xí)小組，也可以是不同學(xué)習(xí)層次的為一個學(xué)習(xí)小組，然后教師根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)水平，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實現(xiàn)提高課堂教學(xué)的掌控力，提高教師引導(dǎo)的把握性，同時也是促進各小組具有相互學(xué)習(xí)競爭的氛圍出現(xiàn)，從而即實現(xiàn)優(yōu)帶差、差學(xué)優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，也極大提高教師教學(xué)的針對性。最后，分層教學(xué)模式的實施是貫徹了因材施教的教育理念，是促進教師正確認識到學(xué)困生和優(yōu)等生之間的差距性，進一步正確理解不同學(xué)生都具有不同差異性，消化知識有著不同的學(xué)習(xí)效率，不同學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢，因此教師不能夠單一性、一致化的看待所有學(xué)生，應(yīng)該了解不同學(xué)生的長處，給予最為合適學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，這樣的分層教學(xué)各有側(cè)重，能夠保證不同學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)去努力，而不會產(chǎn)生因為學(xué)習(xí)任務(wù)難度高，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不會因為學(xué)習(xí)任務(wù)難度太低，使得學(xué)生驕傲自滿，所以在分層教學(xué)實施上不僅促進不同學(xué)生得到自己最大化學(xué)習(xí)發(fā)展，也將保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、分層教學(xué)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)的策略研究

1.設(shè)計分層式教學(xué)目標

根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握和了解上，教師應(yīng)該在設(shè)計系統(tǒng)化教學(xué)方案上，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標，這樣既能有效提升不同學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動參與性，也將更好地推進教師課堂教學(xué)的進度，從而實現(xiàn)豐富不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次的知識量，合理提升不同學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。同時，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的建立有著積極性促進作用。此外，在設(shè)計不同學(xué)生層次的教學(xué)目標上，教師應(yīng)該立足“人本理念”，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度上出發(fā)，盡可能使得分層式教學(xué)目標符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，都能夠?qū)崿F(xiàn)“跳一跳、摘到桃子”的學(xué)習(xí)過程，這將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)“線的認識”的內(nèi)容上，為了更好地促進不同層次學(xué)生理解該知識點的相關(guān)概念，教師可以先組織學(xué)生在課下對線段、射線、直線的特點進行預(yù)習(xí)。然后教師在課堂中畫出三種不同類型的線，促進學(xué)生對相關(guān)知識理解與掌握。如：線段具有兩個端點，其長度是確定的;射線只有一個端點，長度是不確定的;而直線沒有端點，長度也不能進行確定。線段不可以向兩端延伸，可以進行度量;射線一段是可以無限延伸的，因此不可以度量;直線兩端都可以無限地延伸，因此也是不可以進行度量的，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫出一條直線。

2.優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評價

優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評價，實施分層化、多元化的教學(xué)評價，不僅能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將有效發(fā)展師生和諧的關(guān)系。為此，在師生知識雙邊互動過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言回答教師提出的問題，也要充分地肯定學(xué)生、表揚學(xué)生，這樣學(xué)生才能具有更強的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望。例如，在教學(xué)“圖形的變換”知識上，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，為直觀展示不同圖形之間的移動過程，使得學(xué)生對圖形平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的基本特征有著深入理解，當學(xué)生初步掌握識別不同的圖形特征，那么教師可以收集古今內(nèi)外的建筑物，考查學(xué)生不同建筑物上符合哪些圖形的特征，在這個過程中教師要根據(jù)學(xué)生不同層次，實施指名提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師展示不同的生活事物，鼓勵學(xué)生去識別其中的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等特征，有效促進學(xué)生初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在這個師生互動過程中，教師要使用鼓舞的眼神、激勵的評語、啟迪性評語，促使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)活動中，使得學(xué)生獲得最大化學(xué)習(xí)反饋，從而形成一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

此外，教師還可以開展生生互評，促使其他學(xué)生評價該同學(xué)的回答，有效引導(dǎo)其他學(xué)生對該同學(xué)進行贊美性評語，這樣將會活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高評價的有效性，尤其對轉(zhuǎn)化學(xué)困生群體上，將會具有意想不到的教育效果。同時，教師也應(yīng)該除去結(jié)果性評價，積極開展過程性評價，對于一些學(xué)生回答錯誤的場景下，也要給予學(xué)生積極性評語，比如，你今天表現(xiàn)很積極，只有再多想、多思考，將會有更加完美的回答。這樣從不同層面去評價不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，將會最大化保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉快體驗性，也將更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更高的期待性，從而在下一次數(shù)學(xué)課堂中促進全體學(xué)生都能夠踴躍參加、積極回答。

參考文獻

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