小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

許維瓊

【摘要】小學(xué)英語這門學(xué)科的總體教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合語言運(yùn)用能力，而良好的閱讀技能就是綜合運(yùn)用語言能力的基礎(chǔ)所在。因此，作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該對閱讀教學(xué)給予更多重視，采取分級閱讀教學(xué)的方法提高閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)科綜合學(xué)習(xí)水平。基于此，本文將圍繞“小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考”這一主題展開進(jìn)一步探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分級閱讀;實(shí)踐;思考

前言：

在小學(xué)英語教學(xué)中，雖然所學(xué)知識并不難，但卻可以為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。從英語口語到文章閱讀再到作文寫作，都是教師教學(xué)中的重點(diǎn)所在。其中，英語閱讀作為教學(xué)中的主要模塊之一，更是對英語學(xué)習(xí)有著重大影響。一方面，在英語閱讀中，學(xué)生可以積累大量詞匯，學(xué)習(xí)更多英語表達(dá)方式;另一方面，在文章閱讀過程中，學(xué)生也會逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，為作文寫作積累更多素材與模板。基于此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中下更多功夫，通過分級閱讀的教學(xué)方法來提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。接下來，筆者將從分級閱讀材料的選擇，以及分級閱讀教學(xué)方式的變革兩個方面展開詳細(xì)論述。

一、科學(xué)選取分級閱讀材料

在分級閱讀教學(xué)過程中，最容易被忽略，也最為重要的因素，便是分級閱讀中閱讀材料的選擇。針對不同年齡階段學(xué)生，需要教師為其提供不同層級的閱讀材料，如此才能使閱讀知識點(diǎn)與學(xué)生年齡認(rèn)知更加契合。

首先，針對低年級的學(xué)生，教師可以選擇繪本式的閱讀材料。眾所周知，在低年級階段，學(xué)生剛剛開始英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。如實(shí)能夠用直觀、有趣的圖片來吸引學(xué)生，定能達(dá)到理想的閱讀目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《We love animals》這篇閱讀文章時，為了讓學(xué)生更好的掌握各種小動物的單詞，教師即可根據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及這一課時的教學(xué)目標(biāo)選取合適的閱讀材料，如《What animals do you like？》這一英語繪本。

其次，針對中年級學(xué)生，教師可以選擇故事類的閱讀材料。可以說，在低年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語閱讀能力，已經(jīng)不再滿足于英語單詞的學(xué)習(xí)，而是尋求更多英語學(xué)習(xí)中的趣味性。基于此，教師即可選擇更具故事性、趣味性、可讀性的閱讀材料來開展分級閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《Weather》這篇閱讀文章時，教師即可為學(xué)生提供《Weather’s story》這一英語材料。

最后，針對高年級的學(xué)生，教師可以選取更具教育意義或科普類的閱讀材料。對于高年級學(xué)生而言，相比于單詞的學(xué)習(xí)、故事的欣賞，更加看重的則是知識的“濃度”。因此，在進(jìn)行分級閱讀教學(xué)時，教師即可根據(jù)學(xué)生知識的理解能力來選取更具教育意義或科普類的閱讀材料。例如，在學(xué)習(xí)《How tall are you？》這篇閱讀文章時，教師即可為學(xué)生提供《The secret of height》這一閱讀材料。

二、選取恰當(dāng)分級閱讀教學(xué)方法

在不同學(xué)科、不同模式的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、教學(xué)的模式不同，那么教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，為更好的開展分級閱讀課堂教學(xué)，則需教師選取恰當(dāng)?shù)姆旨夐喿x教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《What time is it？》這篇閱讀文章時，教師即可從角色扮演開始，組織學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在角色閱讀中體會文章中人物的思想感情，讓學(xué)生根據(jù)文章中人物情緒的變化來對語氣、語調(diào)、語速進(jìn)行分析，加以表演，鼓勵學(xué)生能夠大膽的“說”英語，由此實(shí)現(xiàn)閱讀水平與口語水平的雙提升。

例如，在學(xué)習(xí)《My favorite season》這一課程時，教師即可采取更加開放式的教學(xué)方法。眾所周知，閱讀的最終目標(biāo)便是掌握閱讀文章中的內(nèi)容，獲取文章中有用的知識。因此，在分級閱讀教學(xué)中，為取得更加綜合性的教學(xué)效果，教師應(yīng)在注重學(xué)生閱讀能力提升的同時，幫助學(xué)生掌握更多與科學(xué)而有關(guān)的、與文化有關(guān)的知識。因此，針對《My favorite season》，教師即可在知識講解完畢后，請學(xué)生利用課余時間，借助互聯(lián)網(wǎng)，查閱更多與天氣相關(guān)的科學(xué)知識，如影響天氣的因素、極端天氣出現(xiàn)的原因等，由此升華分級閱讀的教學(xué)意義，突顯分級閱讀教學(xué)的優(yōu)越性。

例如，在學(xué)習(xí)《Happy birthday！》這篇閱讀文章時，教師即可從“插圖”出發(fā)，通過對教材中插圖的賞析，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。首先，教師可以在正式教學(xué)前，請學(xué)生對這一課時的插圖進(jìn)行觀察，請學(xué)生猜測這一課時學(xué)習(xí)的主題是什么。而后在學(xué)生的猜測中引入新課，教會學(xué)生這一課時的單詞與短語。

總結(jié)：

總而言之，作為一名教育工作者，最基本、最重要的教學(xué)任務(wù)便是通過自己的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)到更多知識，受到更多學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)中得到更多成長。因此，在英語教學(xué)過程中，為進(jìn)一步提高教學(xué)效率，教師即可從閱讀教學(xué)開始，采取分級閱讀的教學(xué)方法，通過閱讀水平的提高來促進(jìn)學(xué)生口語能力以及寫作能力的提升。相信在分級閱讀教學(xué)法的實(shí)施下，學(xué)生閱讀水平定能得到顯著提升，教學(xué)效果定能實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡青青.論如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展分級閱讀[J].中學(xué)生英語，2021（16）：114.