聾啞學生初中語文閱讀學習有效性研究

付艷萍

摘要：聾啞學生作為社會中的弱勢群體，我們應當給予足夠的關愛和保護。在初中階段聾啞兒童的語文閱讀學習過程中，語文教師應當為學生提供最好的學習需求，以有效提高學生的語文學習水平。在實際教學過程中，語文教師應當精心設計課題教學內容，時刻全面掌握學生的學習需求，科學地編排教學方案，以保證學生更好地獲取語文知識，進而有效提高聾啞學生的語文學習效果。

關鍵詞：特殊教育;聾啞學生;初中語文閱讀;教學策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-073

聾啞學生由于其自身生理缺陷，是社會中最需要我們幫助的弱勢群體，需要所有人的關愛與幫助。語文作為我國漢語文化的基礎，學習語文是與人正常溝通交流的重要基礎，同樣也是聾啞學生的溝通需求。因此，在我國的特殊教育學校中專門設立了適合聾啞學生學習的語文學科，為聾啞學生未來的生活及發展奠定重要基礎保證。但在當前實際語文教學過程中，有很多因素制約著聾啞學生的語文學習效果，在教學過程中仍存在諸多的問題與不足，因此，作為聾啞學校的初中語文一線教師，應當深入研究其中的問題，找到切實可行的解決方法。

一、聾啞學生初中語文閱讀教學困境

（一）教學理念落后，不適用于聾啞學生

在傳統的語文教學過程中，受應試教育影響，很多教師在實際教學過程中均會采用單一的知識灌輸形式進行教學。這種針對正常學生進行教學的手段都無法起到有效的作用，就更不用說對于聾啞學生而言了。教師在實際教學過程中，僅僅只對學生灌輸教材中的知識，學生在講臺下被動地學習，久而久之便會使學生喪失了語文學習興趣，嚴重的甚至會對語文學習產生抵觸情緒，不利于聾啞學生的語文學習效果，也很難讓聾啞學生對語文學習產生興趣，進而增加了聾啞學校語文教師的教學難度，學生在課堂上學得吃力，教師在臺上教得費力，二者之間缺乏有效的溝通和交流，使學生的課堂主體地位嚴重喪失，使學生無法提起語文學習的積極性，更不用說進行文章的閱讀了。

（二）教學手段單調，不利于學生的發展

聾啞學生由于其自身生理上的不足，造成在學習語文的過程中困難重重，對文章復雜內容的理解也較為吃力。而語文教師在進行課堂教學活動過程中，仍采用傳統的語文教學手段，不注重對教學方法的創新，只單單利用黑板書為學生答疑解惑，這種方式并不能順應聾啞學生的實際學習需求，也很難讓學生真正接受到有用的知識。同時，由于其自身的缺陷，很多學生普遍存在缺乏自信、自卑的心理問題，并且由于自身的缺陷受到家庭、社會等多種因素影響，學生的自卑情緒更是會對語文實際教學工作的開展造成影響。因此，教師更要在教學過程中充分尊重學生，尊重學生的課堂主體地位，引導學生充分意識到自己就是課堂學習的主體，是課堂的主人。

二、聾啞學生語文閱讀教學有效策略

（一）開展游戲化教學過程，提高學生學習興趣

人類天生喜歡進行游戲，尤其對于學生而言，游戲的過程是學生對于一項事物感興趣的重要基礎，對于正常學生來說是這樣的，對于聾啞學生而言同樣如此。對語文教師認為在語文教學過程中，語文的教學內容很難與游戲活動相結合，但是根據語文內容的豐富性，教師應當積極創新多種多樣的游戲活動，抓住文章內容中的重點巧妙地與游戲相結合。

例如，在進行八年級上冊《藤野先生》的文章閱讀教學過程中，教師便可以從文章的內容中挑選出幾段有趣的片段，并組織學生根據片段內容進行默劇、舞臺劇等形式進行表演，也可將學生進行分組，讓各小組間學生進行表演比拼，看看哪一組表演得最有創意。通過這種方式，不僅可以增強學生對文章內容的理解與掌握，更能使學生通過趣味的表演形式不斷提高自身語文學習興趣，并且有助于教師培養學生開朗的性格，從心理上使學生感受到語文學習的樂趣所在，進而使語文教學效果大幅提升，學生也能在這個過程中不斷豐富自身語文知識。

（二）利用信息化教學手段，增強知識內容理解

由于聾啞學生聽覺能力與語言能力的先天性缺陷，學生對外界信息的獲取絕大程度上要依靠視覺能力來彌補，并且根據科學研究，聾啞學生的視覺能力是與絕大數正常人毫無差異的。基于此，特殊學校的初中語文教師應當積極抓緊聾啞學生的這一特點，利用豐富的視頻內容有效滿足聾啞學生的語文學習需求。在國外的特殊學校教學過程中，由于聾啞學生的視覺能力與正常人毫無差異，很多教師便利用多媒體設備為學生開展教學活動，在國內的聾啞學生教學過程中同樣也可如此，多媒體視頻或圖片的形式可以為學生帶來強烈的視覺感官刺激，能夠有效加深學生對文章內容的理解。在具體實施階段，教師可以在課堂上利用多媒體設備向學生展示與實際教材內容有關的圖片或視頻，以幫助聾啞學生更好地理解語文文章的知識內容。并且利用多媒體視頻或圖片進行教學，不僅能夠加深學生對文章內容的理解，并且還可以有效吸引學生的課堂注意力，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。同時，教師可以將文章中重難點知識與字詞轉化為圖片的形式，也可幫助學生更好地理解和掌握。

（三）積極開展生活化教學，豐富學生學習內容

由于聾啞學生的身體缺陷影響，學生很容易對自身產生自卑、消極的情緒，受這些不良情緒的影響，學生很容易造成“厭學”的現象產生，因此，初中語文教師在對學生進行教學的過程中同樣也要時刻關注學生的心理健康，時刻保護聾啞學生的自尊心，利用生活化的教學形式，與學生之間建立起一座互信的橋梁，消除學生對于教師的陌生感，進而使學生對教師加以信任，以便更好地幫助教師開展語文教學工作。同時，生活化的教學方式還可以時刻結合學生的實際生活，使學生對語文學習充滿興趣，對語文閱讀充滿興趣。教師在具體實施過程中，應當嚴格按照學生的實際情況進行教學方案的設計，并有效地結合文章中的內容，幫助學生理解文章的含義。

總之，對聾啞學生進行語文教學不是一件容易的工作，為更好地提高聾啞學生的語文閱讀能力與語文學習興趣，教師應當在實際教學過程中不斷研究和探索更多更為有效的教學方法，并結合學生的實際情況，因材施教展開教學工作，以更好地激發學生語文學習興趣，培養學生語文閱讀能力的提高，使學生在語文閱讀的過程收獲知識和快樂，逐漸樹立起生活的自信。

參考文獻

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