小學語文教研性評課探究

李玲

摘要：評課的形式有很多，教研性的評課從調查研究的角度出發，能夠及時發現教師在教學中存在的各種問題，從而針對問題提出合理化的教研意見，提高教育教學的水平。本文結合小學語文新課標相關要求，從觀教學內容、觀教學方法、觀學生反應、觀預設與生成等幾個方面，對教研性評課的形式進行了探究，現總結如下。

關鍵詞：小學語文;教研評課;方法探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-054

教研性評課是小學語文教育的重要組成部分，通過評課可以發現教學過程中存在的問題，幫助教師更好的實現教書育人。聽評課的形式主要有三種，即學術性聽評課、考核性聽評課和教研性聽評課。對于一線的教育者來講，教研性聽評課是最常見的形式，其針對性較強，可以觀教學內容和方法，評價教育方式是否得當，也可以觀學生反應，評價學生是否存在學困，能夠理解重難點內容。因此，本文將系統闡述小學語文教研性評課的機制，希望對小學語文教學提供幫助。

一、觀教學內容，評目標是否達到

我們都知道內容是目標的載體，教學內容要滿足學生的學習需求。在聽一堂課的時候，我們都會注意教師所講解的內容，包括內容是否與課標相符，是否明確了重難點內容，是教“課程的語文”還是“教師的語文”，所講的內容是否符合學生學段特征，是否能夠調動其積極性。《語文課程標準》中指出：語文是綜合實踐性課程，要讓學生將所學知識用于解決現實問題上，提高其綜合素養。因此，語文的學習先要通過語言文字了解文本的內容，理解文本中蘊藏的作者的思想感情，然后再回到文本內容，對所學知識進行靈活運用。基于此，聽課者要站在語文應用角度審視課堂，分析教師所講內容是否合理，講完之后學生對課文結構是否了解，能否自主的對所學內容講述。同時要評價教者是否具有一顆慧眼，是否能夠發現教材中常用的語用元素，提高學生對語言的構建能力。

二、觀教學方法，評方法是否得當

《語文新課標》對教學模式也進行了相關的說明，教師要注重學生的學思結合，提高合作探究、自主學習的比重，培養學習語文的興趣。根據素質教育的要求，教師要樹立學生的課堂主體地位，要引導學生，不能牽著他們的鼻子走。因此，在教學中要設置適當的問題，不能將結果直接分享給他們，提高其分析和解決問題的能力。教法有很多，在聽評課中，要觀察教者的方法是否靈活，是否做到了因材施教，比如在新課問題導入式教學中，所提出的問題是否具有針對性，是否能夠激發學生的想象力，在學生回答完成后，點評方式是否起到對學生的鼓勵作用;在情境教學中，是否能夠結合文章內容，將角色扮演、語文游戲、辯論等形式應用到課堂中，學生的自主合作探究能力在這些方法之下是否能夠提升。在凸顯學生主體地位下，要關注課堂的師生、生生互動情況，教學方法是否能夠讓學生積極開口表達，動手和動腦能力是否得到顯著提高，通過多種方式挖掘學生的學習潛能，激發學生思考的欲望，從而達到語文教學的真正目的，滿足教研性評課的要求。

三、觀學生反應，評學生成長

對于評課者來講，他們最喜歡看到的就是在課堂上學生習慣性的“舉手”、“開口”和“小臉通紅”，這些都說明了學生的注意力較集中。教育學者薛法根曾說過：“一堂好課不在于學生掌握了多少詞匯，而是學生成長了多少，是否經歷了看得見摸得著的學習過程”。因此，在觀學生反應時，要特別留意學生回答問題的積極性，是否能夠與教師和其他同學進行零距離的無障礙溝通，對于課文的重難點內容是否有自己特別的理解。為了達到該種效果，在課堂教學中，教師要認真分析學生的學情，想方設法的調動學生的學習熱情，讓他們全身心的投入到學習中。評課者在聽課和評課時，要關注學生的反應，教者是否針對一些注意力不集中的學生制定特殊的教學形式，比如小組合作、翻轉課堂等，讓學生學的主動，教師教的既輕松又投入。因此，從學生的成長入手，能夠反觀教育者的教法是否得當，有助于促進學生語文思維的發展和創新能力的提升。

四、觀預設與生成，評教學機智

對于經驗豐富的教師來講，課堂的預設和生成可以說是教學的兩條翅膀，兩者相互獨立又存在聯系。在觀教者課堂教學時，評者要關注教師是否根據學生的學情來設計教案，是否思考所教內容與前課的內容有實質性的聯系，能夠準確把握學生當前的水平，在教學中是否給學生了一些暗示。作為教師，和學生是一樣的，隨著年齡的增長，教學藝術也在不斷的提升，要結合自己的教學預設和生成特點，創造性的實施教育教學。在教學中，要進行教學反思，反思以往教學中存在的問題，深挖原因，不斷超越，形成更精彩的預設。動態生成是課堂教學的追求目標，教師要注重營造寬松和諧的學習氛圍，根據學生對知識點的掌握情況，重組課堂生成信息，同時設計不同層次的開放性聯系，讓學生在豐富的自學、互學和展學活動中發展語文素養。

結語

綜上所述，教研性評課是教育教學的重要組成部分，評課關注的地方有很多，評課者往往忽視對學生課堂表現的關注，只對教師的教法進行評價，滿足不了語文新課改的要求。下一步，在教研性評課中，評課者要基于教育教學新理念，秉承“學生全面發展”的思想，從多元化的角度關注教師的課堂教學形式，進而打造高效語文課堂。

參考文獻

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