小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

姬坤鳳

摘要：小學語文教學中閱讀作為主要組成部分，有利于培養與提高學生的閱讀能力。文本細讀，是指通過深入閱讀與理解文本內容的方式，使得學生與作者產生情感共鳴，從而大幅度提升語文閱讀課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略研究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-049

引言

文本細讀需要學生精讀文本內容，對文本內容進行細品，發現文章的出彩之處，由此，文本細讀需要學生積極參與到閱讀活動中。教師應該轉變以往的教學模式，將學生置于課堂的中心位置上，基于教材內容，以學生的興趣為導向，讓學生體會文章內容;以學生的學習狀況為依據，引發學生思考。從而讓學生融入課堂教學中，提高其閱讀興趣的同時，提升其細讀能力，讓其養成良好的閱讀習慣。

一、以學生興趣為導向，增加文本體會過程

首先，教師可以多樣化的閱讀形式抓住學生的興趣點，小學中年級的學生容易對新穎的事物產生好奇心和求知欲，由此豐富的閱讀形式無疑會激發學生的閱讀興趣。其次，教師要采用多元化的教學手段，如教師可以巧借多媒體技術、微課、云平臺、影視短片等手段讓學生展開文本細讀活動，這樣不僅能夠提高學生閱讀興趣，還能夠提高文本閱讀效率。最后，采用能夠喚起學生主體性的教學模式，學生的學習積極性一旦提高，就會在豐富多彩的課堂上感受到文本細讀的快樂，感受到閱讀的魅力，學生在閱讀中會形成自己的閱讀方法，以自己的思維方式去體驗文章內容，這無疑提高了學生的閱讀效率。

二、把握文章中心，學會品讀

小學語文閱讀教學重在對文章的品讀，尤其是一些關鍵段落的理解，需要在教學過程中細細理解，反復閱讀加深，學生才能夠在閱讀中挖掘文字所賦予的內涵。因此在實際教學中教師需要重新審視自己教師的角色，在教學中對教學內容合理做編排，既要注重引導也需要注重啟發。在對文章有著深入理解的前提下，教師需要注重對文章重點內容的把握，尤其是閱讀中關鍵中心點引導，教師需要由淺到深做啟發性教學。第一步需要引導學生通讀全課文，讓學生學會自己思考，并理解文章大致內容，然后再讓學生從總分、或者分總等多個角度對內容做大概理解，并能夠把握文章重點脈絡。其次是在教學中引入思想內容，如文章所賦予的意義？表達什么情感？教師需要學生帶著疑問去再次閱讀文章，而這些不再是簡簡單單的瀏覽，而是細致的品讀，尤其是重點字詞的領悟，如名詞、動詞、形容詞等關鍵詞上，讓學生將自我感情融入其中，并能夠揭示文章所表達的情感，這樣既可以提高學生的表達能力，也可以讓學生對文章理解把握有新的突破，促進學生綜合性發展。

三、咬文嚼字，細讀文本

例如四年級教材《長城》中，作者通過對長城的雄偉壯觀、連綿起伏的壯闊景象進行描寫，將自己熱愛國家及民族自豪感表述出來。教師可以引導學生對作者的觀察順序進行學習和模仿。如作者先按照自西向東、由遠及近、由整體到部分的原則和順序對長城的外觀進行觀察，從這個角度來看，長城給人的第一印象就像一條臥龍，在整體描寫過后再過渡到細節描寫，從近處對長城進行細致觀察，展現其高大、堅固等特點。在學完這篇文章之后，教師也可以安排學生以此為例對學校或者其他建筑物進行觀察和描寫，達到舉一反三的目的。

四、多形式展開文本細讀教學

首先，教師要依據學生的認知和興趣選擇教學內容，通過創設場景讓學生走進課堂教學中。情境教學是希望學生能融入場景之中，讓學生在情感體驗下展開閱讀教學，在文本細讀過程中既能鞏固閱讀技巧，又能豐富情感體驗，極大地滿足學生的情感需求，促使學生身心健康發展。所選擇的內容可以脫離教材，但是一定要貼合學生的認知，這樣才能保障教學效果。其次，教師還要重視小組合作學習模式。以小組為單位展開文本細讀，可以讓學生從多個角度看待文章，更全面地對文本內容產生新的認識，從而更好地把握文章的關鍵詞句，提升閱讀效率。并且在小組合作中，討論產生的思維碰撞也會促使學生思維發展，這對學生綜合素養的提升有著極大的幫助。

五、鼓勵在細讀中產生多元解讀

閱讀教學是一個互動的過程，有老師和學生的互動，也有讀者與作者的互動，教師應當注重這種閱讀的引導，讓學生感受到閱讀的動態性，每個學生閱讀之后的感覺和體悟都不同。因此，老師應當鼓勵這種不同性的存在，鼓勵他們進行多元化的閱讀、解讀，讓學生盡情思考，感受文章中美妙，從而在這種交流與思考中把握住文章的主題思想和意義。

結束語

總之，文本細讀是實現學生情感與想象力融合的過程，學生通過文本解讀，可以了解到閱讀的廣闊，發現閱讀的價值，更愿意扎根于文學的天地里，暢游于文學的海洋中，提高學生的閱讀興趣，養成閱讀的好習慣。

參考文獻

[1]王琳.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：290.

[2]王麗榮.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效應用策略分析[J].華夏教師，2020（02）：33-34.

[3]中華.試析小學語文閱讀教學中文本細讀的方法[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：512.