如何以馬斯洛需要層次理論統(tǒng)籌初中教育

穆玉鵬 李曉霞

摘要：“馬斯洛需要層次理論”中所提及的包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要在內(nèi)的五種需要標(biāo)識(shí)著人和人類需要發(fā)展和自我發(fā)展的一般規(guī)律，而當(dāng)亦為現(xiàn)今以“育人”、“樹(shù)人”、“發(fā)展人”為目的的初中教育的理論指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)方式則當(dāng)首先明確教育目的、以催生學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要為旨，而后當(dāng)著眼教育目的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，而從保障基層剛需入手，滿足學(xué)生的生理安全需要，再繼而滿足中層需求，以注重學(xué)生愛(ài)和尊重的需要。最終實(shí)現(xiàn)馬斯洛需要層次理論對(duì)初中教育的全面統(tǒng)籌。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需要層次理論;統(tǒng)籌;初中教育

“需要”是“發(fā)展”的動(dòng)力之源，沒(méi)有“需要”，主體便沒(méi)有“滿足需要”的行為，其便會(huì)在原地踏步而無(wú)法實(shí)現(xiàn)向前的發(fā)展。因之，對(duì)學(xué)生需要的挖掘和滿足便當(dāng)為以“育人”為本的現(xiàn)代化教育的核心。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”則為此提供了具體有效的理論指導(dǎo)——依照“生理需要——安全需要——?dú)w屬和愛(ài)的需要——尊重的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要”的路徑和體系進(jìn)行有序、全面的需要挖掘和滿足、進(jìn)行有序、有效的教育推進(jìn)和引導(dǎo)。

一、教育目的明確：自我實(shí)現(xiàn)需要的催生

在“以馬斯洛需要層次理論統(tǒng)籌初中教育”的話題下，我們首先需要明晰初中教育的主要目的：讓學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，而實(shí)現(xiàn)此目的的前提便是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造需要的激發(fā)。在馬斯洛的需要層次理論中，此類學(xué)習(xí)和創(chuàng)造需要被包含于“自我實(shí)現(xiàn)需要”中而處于“需要金字塔”的最頂端。因之，“讓學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”的初中教育目的，在“需要”維度上，則可轉(zhuǎn)換為“催生學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要”的目的。落實(shí)到具體化的班級(jí)教育中，則當(dāng)為對(duì)有著不同程度自我實(shí)現(xiàn)需要的班級(jí)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生自我實(shí)現(xiàn)需要的“分層”催生（優(yōu)等生自我實(shí)現(xiàn)需要強(qiáng)、中等生適中、后進(jìn)生弱）。而此“催生”工作得以順利進(jìn)行的必要基礎(chǔ)則當(dāng)為對(duì)影響各層級(jí)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要的因素的關(guān)注（后進(jìn)生為什么自我實(shí)現(xiàn)需求弱等），即當(dāng)為對(duì)作為其“自我實(shí)現(xiàn)需要”基礎(chǔ)的基層剛需和中層需求是否得到滿足的關(guān)注。

二、基層剛需保障：生理安全需要的滿足

在馬斯洛需要層次理論中，“自我實(shí)現(xiàn)需要”位于需要金字塔的頂端，即對(duì)其的催生首先需要以對(duì)其之下的包括生理需要和安全需要在內(nèi)的基層剛需的滿足為前提。也即，若學(xué)生的身體健康、睡眠等最基本的生理需要和穩(wěn)定、不受外在威脅和傷害等的最基本的安全需求未能得到滿足，其必?zé)o心向?qū)W而無(wú)法產(chǎn)生最高階的認(rèn)知、審美和創(chuàng)造需要。這一影響因素在后進(jìn)生那里體現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)槌踔须A段的后進(jìn)生在青春期的影響下一般分為兩類：自閉型或內(nèi)向型、搗亂型或霸道型，且前者多為后者的針對(duì)對(duì)象，典型的現(xiàn)象則是校園霸凌，而使學(xué)生的安全需要和生理需要皆未能得到滿足。在優(yōu)等生那里，則主要體現(xiàn)在在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和高度的自我要求下睡眠時(shí)間的減少和漸而形成的健康問(wèn)題，此問(wèn)題的延續(xù)亦將導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)需求的無(wú)意義和無(wú)價(jià)值。除此，班級(jí)中等生的類似問(wèn)題亦當(dāng)?shù)玫酵鹊年P(guān)注。而在滿足其生理安全需要的過(guò)程中，則需具體問(wèn)題具體分析，如，由學(xué)校、家庭和警方出面共同解決校園霸凌問(wèn)題、由教師和家長(zhǎng)共力幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以解決由睡眠不足導(dǎo)致的健康問(wèn)題、通過(guò)制定合理的班級(jí)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃來(lái)解決學(xué)生由不善運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的健康問(wèn)題等......如此，便能保障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境安全性、身體健康性，而能為其自我實(shí)現(xiàn)需要的產(chǎn)生提供良好的基層條件。

三、中層需求滿足：愛(ài)和尊重需要的注重

在馬斯洛需要層次理論中，在“自我實(shí)現(xiàn)需要”和“生理需要”、“安全需要”之間，還存在有“歸屬和愛(ài)的需要”與“尊重”的需要。也即，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要的產(chǎn)生需以對(duì)其生理和安全需要此基層剛需的滿足為前提，而后又需以對(duì)其歸屬與愛(ài)、尊重的需要此中層需求的滿足為過(guò)渡。因?yàn)椋阂粋€(gè)單純擁有健康的身體、處于一個(gè)安全的環(huán)境、而缺乏歸屬感和愛(ài)、缺乏尊重的人同樣不會(huì)產(chǎn)生、起碼是不會(huì)產(chǎn)生高度的自我實(shí)現(xiàn)愿望，這是由人的社會(huì)性決定、由人的獨(dú)立和自尊水平影響的。這一點(diǎn)也會(huì)在班級(jí)后進(jìn)生和優(yōu)等生那里得到顯著體現(xiàn)：班級(jí)后進(jìn)生、性格內(nèi)向的學(xué)生由于成績(jī)、性格等原因一般不會(huì)得到其余同學(xué)平等的尊重和對(duì)待，因而其歸屬感喪失、尊重的需求亦無(wú)法得到滿足，學(xué)習(xí)也多會(huì)“破罐子破摔”、自暴自棄，在這種情況下，若再加之其家庭父母的忽略或叱責(zé)，學(xué)生的厭學(xué)程度則更會(huì)加深。相反，班級(jí)優(yōu)等生多會(huì)受到同學(xué)歡迎、受到父母和老師的照顧和喜愛(ài)，因而其歸屬感和愛(ài)的需要、尊重的需要多會(huì)得到滿足，其自我實(shí)現(xiàn)的愿望亦則會(huì)愈加強(qiáng)烈。對(duì)此，教師則當(dāng)加大對(duì)后進(jìn)生、性格內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注、對(duì)其的關(guān)懷、對(duì)其優(yōu)勢(shì)的挖掘、對(duì)其優(yōu)勢(shì)的展現(xiàn)與對(duì)其向好的引導(dǎo)，以為其開(kāi)辟一條融入班級(jí)、向好發(fā)展的道路;當(dāng)注重對(duì)學(xué)生家庭情況的關(guān)注、注重和學(xué)生父母之間的溝通等......如此，有愛(ài)、有歸屬、有尊重，學(xué)生的向好欲和自我實(shí)現(xiàn)愿望的產(chǎn)生便實(shí)屬自然而然、水到渠成。

總之，“馬斯洛需要層次理論”依憑其對(duì)人發(fā)展需要規(guī)律的精準(zhǔn)把握而被廣泛應(yīng)用于如人際關(guān)系理論的各領(lǐng)域理論研究中、如公司管理等的社會(huì)各領(lǐng)域?qū)嵺`中，而當(dāng)同得到教育理論研究、教育實(shí)踐研究的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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