初探八年級生物探究性實驗教學模式

楊麗

摘要：在新的課程背景下，教師的教學模式和教學思維必須相應(yīng)地作出的調(diào)整，不斷探索和尋求真正對學生有益的教學方法。因此，探究性實驗教學在初中生物課堂上的開展已經(jīng)是生物教學發(fā)展的必然要求，更是對素質(zhì)教育和新課改要求的正確回應(yīng)，這對與初中生物課堂效率和教學質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的，尤其在學生已經(jīng)接受了七年級生物知識教學的基礎(chǔ)上，八年級生物的探究性實驗教學更應(yīng)該有更進一步的表現(xiàn)。故本文就此提出幾點認識。

關(guān)鍵詞：八年級;生物;探究性實驗教學;現(xiàn)狀;強化途徑

探究性實驗教學的概念可理解為學生通過實驗操作，自主探究實驗現(xiàn)象并習得實驗結(jié)果的教學方法。從其概念我們不難得出，其理論與新課標的教學要求相符合，且能有效培養(yǎng)學生的動手能力、自主思維能力、創(chuàng)新能力，因此能夠有效促進初中生物教學的發(fā)展。但受制于各方面因素的影響，探究性實驗教學模式的教學實踐環(huán)節(jié)存在不足。

一、八年級生物探究性實驗教學現(xiàn)狀

初中生物的地位有所提升，八年級存在生物會考環(huán)節(jié)，學生更加重視生物的學習。但生物教師自身的教學方法與思想并未跟上生物學科地位的變化，體現(xiàn)在如下兩個方面。

第一，教學思想落后。部分教師仍不重視生物教學，采用傳統(tǒng)的理論灌輸式教學模式，僅認真講解會考考查部分，教學實踐為應(yīng)試服務(wù)，學生在教學中的主體地位得不到體現(xiàn)。這種單一的教學模式使課堂環(huán)節(jié)枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣，不愿配合教師的教學活動，導致生物教學的趣味性與有效性得不到體現(xiàn)。此外，教師在復習環(huán)節(jié)缺乏有效教學方法的運用，導致復習環(huán)節(jié)被知識的死記硬背與考查所代替，復習效率得不到提高。

第二，長期以來教師“填鴨式”教學模式的影響以及會考形式的制約，導致學生缺乏學習生物的興趣，其動手能力、自學能力無法通過教學實踐環(huán)節(jié)得到有效培養(yǎng)，其核心素養(yǎng)無法有效形成，缺少生物學習與復習的良好方案，導致生物學習壓力大、效率低。

二、八年級生物探究性實驗教學強化途徑

（一）教師要轉(zhuǎn)變思想認識，創(chuàng)新教學方法

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認識，認識到生物課在為學生科普科學知識，幫助學生更好地了解自然環(huán)境和社會環(huán)境，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新意識上的重要作用，提高學生對生物教學實踐有效性的重視。此外還要認識到現(xiàn)代教育的改革發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學思想，在生物課堂樹立以學生為本的教學思想，變革傳統(tǒng)的教育理念。

其次，教師要積極創(chuàng)新初中生物教學方法，引入情景法等教學方法，采用信息化技術(shù)工具輔助教學，將抽象的生物知識更加立體形象地展現(xiàn)在學生面前，使課堂氛圍更加生動活潑，有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，課堂上學生會更加積極主動地配合教師的教學活動，為探究性實驗教學的實踐做好鋪墊。生物知識來源于生活，與學生的生活息息相關(guān)，因此教師可結(jié)合學生的生活實際設(shè)計教學情境，將生活知識與探究性教學相結(jié)合，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。以《魚》為例，教師可在課前拋出問題：“同學們都吃過魚，那你們都吃過哪些魚，它們都長什么樣子，請同學形容一下。”通過這樣簡單的生活化的問題，引起學生的學習興趣，然后教師配合課件，展示學生所說的常見的魚類如“刀魚”“武昌魚”等，引導學生分組討論，不同的魚有什么不同的特點，由學生自主歸納、教師補充，最終由師生共同得出結(jié)論，完成探究性實驗課堂。教師在課堂上要配合打造和諧課堂，使學生敢于表達自己的看法，使教學效果得到及時反饋，并能夠根據(jù)反饋及時調(diào)整教學方法，促進探究性課堂有效性的提高。教師可配合鼓勵的語言如：“請大家暢所欲言，說錯了老師不會笑你，因為大家都沒學過。”“不錯，你的想法很獨特?！惫膭顚W生將自己天馬行空的思維在潛移默化中轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識。同時為應(yīng)對會考所帶來的復習上的壓力，教師可以采用導學案教學與思維導圖的模式輔助教學。在復習之前，教師可帶領(lǐng)學生通過樹狀圖、“家庭樹”等形式制作思維導圖，明確各章節(jié)知識，明確考點，提高學生的復習能力和效率，減輕教師在復習環(huán)節(jié)的工作壓力。

（二）教師要培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力

初中生物探究性課堂中學生的實踐能力和探究能力是十分重要的，它能夠有效促進課堂效率的提高，減輕教師的教學壓力。因此為保證生物探究性課堂的有效開展，教師應(yīng)配合培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力。教師首先應(yīng)在實驗前以學生為主體開展實驗活動，由學生自己參與到實驗的準備與設(shè)計環(huán)節(jié)。例如《觀察魚》一課，教師首先要引導學生思考魚用什么呼吸，并帶領(lǐng)學生根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計實驗的工具、方法步驟以及實驗最終的目標，并分成多個小組用各自不同的方法做實驗，小組匯報并由教師總結(jié)補充并在實驗后帶領(lǐng)學生進行反思，由師生共同在實驗中完成實驗性教學。在實驗的過程中，學生自己設(shè)計實驗的全部流程，創(chuàng)新實驗的用具和形式，通過自己的努力探究出實驗的結(jié)果，其思維能力和科學意識得到了鍛煉，創(chuàng)新能力、實踐能力和探究得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在初中生物教學實踐中運用探究性實驗教學既滿足新課標的發(fā)展方向，體現(xiàn)了初中生物教學的創(chuàng)新，還能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新教學方法，在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力，提高探究性教學課堂的有效性，促進初中生物教學的創(chuàng)新發(fā)展。此外教師還要不斷加強自身工作能力，為初中生物探究性實驗課堂的創(chuàng)新發(fā)展提供強勁的動力支持。

參考文獻

[1]鄒積益.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略分析[J].科普童話，2019（15）.

[2]李德樵.淺談初中生物探究實驗教學[J].寧德師專學報：自然科學版，2009，21（1）：99-101.

[3]劉繼松.初中生物探究性實驗教學的點滴體會[J].生命世界，2008（12）：87.