核心素養在初中數學教學的探究

許賢潔

摘要：伴隨著當今課堂教學改革創新的進行，基礎教育邁入了核心素養時期，中小學校教學課堂要以核心素養、核心理念為具體指導，致力于能夠更好地融入將來社會經濟發展，貫徹落實以德育人的教育目的。在初中數學課堂教學中，老師需緊跟時代潮流，對核心素養下的初中數學課堂教學開展用心研究和剖析。文中根據初中數學課題研究工作的經驗，以數學學科素養為基礎，分析在初中數學教學課堂時要怎樣貫徹落實數學學科素養，提高課程學習能力。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學方法

伴隨著我國對文化教育的高度重視，及新課改的持續推進，越來越多的老師開始改變原來的課堂教學邏輯思維。為了更好地提升課堂教學效率，推動學生的全面發展，老師在教學環節中，自主創新出許多新式的教學方法，為學生創造合理的教學環境。在中學諸多學習科目中，數學有很重要的影響力。初中數學老師在向學生講課時，為學生解讀數學書本上的知識要點，并根據多種多樣的方法，讓學生能靈活運用這些知識要點。學生核心素養能力得到提高，主要表現在學生對所教數學知識的靈活運用水平，及是不是能將這種數學知識應用到現實生活中。

一、提升學生自學能力，激發學生學習激情

與別的課程相對比，數學每個課堂教學環節間的知識要點連接十分密切。假如其中某一環節的知識要點學生沒有把握好，便會出現數學知識的斷塊。中學生在接納新的數學知識時，會受這種專業知識斷塊的影響，不了解數學知識點，進而減少學生學習數學的激情。數學老師在向學生講課時，怎樣提高學生學習數學的興趣是課題研究的關鍵。興趣程度提高了，學生當然會想要花大量時間學習數學，這在一定水平上可以提升學生學習數學的效率。老師能夠采用含有挑戰性的課堂教學，或是向學生敘述一些數學知識點之后發人深省的經歷等，激發學生學習數學的激情。

二、積極主動構建難題情景，鍛煉學生邏輯思維能力

中學生在學習數學知識過程中，一部分數學知識學習存有枯燥乏味、難以理解的狀況，這種數學知識通常對他們的數學邏輯思維擁有較高的要求。初中數學學習中，一些定律、特性、定義等都擁有應用標準，這就要求老師構建一定的情景難題，合理鍛煉學生的數學邏輯思維。對于當今核心素養下的初中數學課堂教學來講，老師教學課堂不可以像傳統式教學課堂中那般只關心專業知識的教給和傳遞，而是要主要鍛煉學生的邏輯思維能力，積極主動構建難題情景，塑造他們的全局觀念，把枯燥無味的數學知識變得越來越具有挑戰性。因此，老師必須將數學知識內容選用合理數學觀念進行轉換，即應具體指導學生選用演繹、對比、梳理等反映核心素養的數學方式與觀念，提升他們解決問題的能力。根據初中數學一些專業知識有關的訓練標準，將要訓練中的標準轉換為能夠更好地服務于結果的新樣貌。

三、綜合實踐課程和小組合作學習

在傳統式的數學課堂教學中，學生會把書本上的知識要點，及其經典的數學練習題死記硬背進而適應考試。進行數學課堂教學目的是為了更好地推動學生全面發展。數學老師在向學生講課時，不可強制向學生傳遞數學有關專業知識，要采用趣味性的方法，提升學生對數學知識點的了解。老師能夠提早設計一些與數學有關的社會實踐活動，以小組為單位，學生之間相互配合，推動學生之間的溝通交流，讓學生在社會實踐活動中，掌握到數學知識并不是只有留存在腦海中，還能應用到現實生活中。

四、重視基礎理論結合實際，發展學生運用能力

“讓學生在栩栩如生的實際情景中學習數學”是本期核心素養下課堂教學改革創新的一個關鍵核心理念。數學知識具備典型性、工具性與邏輯性特點，現實生活中許多難題都必須運用數學知識來剖析和處理，學習的最后目的是為日常生活服務。在當今核心素養下的初中數學教學課堂中，老師需擅于發覺專業知識與日常生活之間的契合點，重視基礎理論結合實際，課堂教學上導入一些偏向生活狀況的問題，拉進彼此之間的關系，并設定一些日常生活難題，讓學生基本了解到數學知識的應用性，提高她們的學習主動性。另外，初中數學老師還可以運用課下時間讓學生處理一些日常生活的具體難題，激勵他們的動手能力和實際操作能力，在社會實踐活動中發展她們的專業知識運用能力，真正完成融會貫通。

五、根據數學文化藝術，提升學生核心素養

數學的學習自身也是一種文化藝術的陶冶。老師理應讓文化藝術學習和專業知識文化教育結合在一起，根據對數學專業知識的教給，讓學生能夠更好地了解數學這門課程內容，并協助學生產生數學思維。在中學數學知識中有著很多的社會學，數學知識不但可以協助處理跟數據信息有關的日常生活難題，事實上數學所蘊涵的生活哲理也預兆著事情之間的聯絡與轉換。不論是數據的計算，還是二根式專業知識這些，都可以被應用于具體日常生活的解決問題中。比如，老師在解讀函數圖像時，能夠將運動的規律融進其中，激起學生的自學能力，豐富學生對待數學問題的視角，進而得到數學核心素養的提高。數學知識中一樣有著濃厚的審美文化藝術，數學標記和數學語言都具備簡約美麗的特點。另外，一些數學地回答具備一定的開放式，老師必須正確引導學生用不一樣的角度去了解數學，而不是將數學當做是枯燥乏味的課程。對數學背后審美文化藝術進行3D渲染，也可以讓學生轉變對數學學習的偏見，在課堂上更加有活躍性。事實上在初中數學課堂教學中，老師也通常忽視了對數學情況的詳細介紹。老師能夠在課堂教學中對學生詳細介紹數學的發展歷程及在我國《九章算術》的內容，讓學生可以掌握數學的基本情況，進而了解數學的發展和規律性。這針對學生的思維訓練而言，具有合理的推動作用。

總得來說，在初中數學教學環節中，老師要改變過去只重視課堂數學專業技能的教學方式，將學生的數學知識文化教育、能力文化教育融進學科素養塑造中。課堂教學中從學生的具體考慮，勤奮構建適合學生學科素養塑造發展的課堂教學情景。雖然可能在教學環節中存有一些不適合的狀況，但都要有一個學習磨合的過程，貫徹落實學科素養塑造規定，提高學生的課程能力是每一個數學教師應盡的義務。

參考文獻

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