新課程下高中地理有效教學初探

胡秀杰

【摘要】 現如今，隨著教育教學改革的持續深入，地理課堂教學有效性的提升和高效課堂的構建，已經成為當前新課程的主要任務與目標，并受到教育界的廣泛關注。尤其是新課程體系的推行，由于增加了大量的活動課和選修課，在一定程度上增加了課時容量，這對教師的課堂效率也提出了更高的要求。因此，本文就新課程背景下的高中地理有效教學進行了分了與探索，以此加深學生對地理知識的掌握，提高地理學科素養，提升整體的教學質量。

【關鍵詞】新課程;高中地理;有效教學

地理學科不僅與我們的日常生活緊密相聯，更是高考文科考試中重點考察科目之一。因此，地理學科越來越受重視，對于地理有效教學的研究也越來越重要。而新課程改革的目標之一就是有效教學，這也是地理課程改革是否成功的重要體現。高中新課程實施的主要渠道就是課堂教學，能否在地理課堂教學中落實新課程理念，預期的目標和結果是否能實現，這些都與教師課堂教學的有效性有著直接的關系。

一、尊重學生的課堂主體地位

教師在課堂教學中對學生主體地位的尊重，有利于學生探究精神的培養，有助于有效教學的開展，從而在保證教學質量的基礎上提高教學效果。對此，需要從以下幾方面對學生的主體地位給予尊重：首先，學生主觀能動性的充分發揮。學生才是學習的主體，對學生主體性的尊重是高效課堂構建的關鍵所在。在充分尊重學生課堂主體地位的基礎上，充分發揮其主觀能動性，促進地理學科能力的培養，使其牢牢地掌握學習地理的方法，確保教學活動能夠順利進行。在傳統的地理教學中，教師往往是照本宣科、生搬硬套，并未重視學生能否全部消化課堂知識，忽略了學生的學科意識和學習態度，對于學生地理學科素養的培養也未引起重視。基于此，教師應該積極改變自身教學方法，主動彌補教學中的不足之處，開展有效教學，保證整體教學的效率與質量。其次，注重學生主人翁意識的培養。教師在教學中，除了要充分發揮學生的主體作用之外，還應該實時轉變自身的教育思想，以新課改要求為指導，主動轉變身份，高效的完成各項教學任務，促進教學質量與效率的提升。

二、教學活動生動有趣

地理課程對教學方法的要求比較高，需要將教學方法與教學目標相融合，針對具體的課程內容，以新課程理念為依據，有針對性地選擇相應的教學方法。其實，在教學實踐中，沒有任何一種教學方式可以稱之為“最好”，想要在教學中只使用某一種教學方式的意識和做法絕對是錯誤的。因此，我們在日常的地理教學中，應該根據課程內容，靈活的選擇豐富有趣的教學方式，促進學生有效學習的同時，還能提高教學效果。例如我在教學《鄉村和城鎮》一章的內容時，我在備課時發現這節課主要是對概念和規律的講解，并沒有什么能激發學生興趣的“閃光點”。果然，上課開講5分鐘左右的時間里，學生一直都是被動接受知識的狀態，很少有能提起興趣的。再加上書本上的舉例對于學生而言是很陌生的，如成都是呈團塊狀分布的城市;重慶是呈分散狀的城市;蘭州是呈條帶狀的城市等。這時，突然有學生問道：“老師，那我們的縣城是呈什么形態（形狀）的呢？”我怔了一下，腦子里很快浮現出了我們縣城的輪廓圖，而班上的其他同學的情緒也瞬間被激發出來，紛紛各抒己見，對縣城的城市形態進行爭論。

三、科學布置作業

1.個性化

由于學生對地理知識的學習程度不同，解決問題的能力也會有所不同，因此作業的布置也要因人而異。這就要求教師在教學中要關注和尊重學生之間的個體差異性，以新課標要求為依據，針對不同的學生布置相應的作業，根據同一知識點設計多層次、多樣化的題型，讓每一個層次的學生需求都能得到滿足。為提高學生完成作業的自覺性和主動性，我們通常都會讓學生自主選擇作業量，并大膽地作出規定：對于不會的作業，學生可以選擇不做，但在完成會做的題以后，需要回答以下兩個問題：第一，在本次作業中，哪些作業是你獨立完成的？哪些作業是通過別人的幫助弄懂和完成的？第二，對于本次作業中不會做的題，你是否能分析出其中的癥結所在？第一個問題，有助于教師快速并準確地掌握學生實際水平和作業情況;第二個問題則可以讓學生在分析癥結所在的過程中，養成實事求是的精神，甚至可能會在解決問題的過程中獲得意外收獲。這對于學生來說，完成作業無疑是成功的，個別題目雖未完成，但卻找到了其中癥結所在也是成功的。這樣可以讓學生感受到學習的樂趣，從而主動學習地理知識，提高整體學生的作業效率。

2.多樣化

新課程背景下，學生學科作業由“可預見、早已生成、封閉型”逐漸向“師生共同建構，以新知為基礎、開放型”的作業轉變。如構建興趣小組、組織社會調查、自主制定地理試卷、3分鐘課前演講、圖表繪制、手工作業、小論文等。地理作業的多樣化更好地體現了新課程的教學理念，也是對這一教學理念的發揚，促進了寓教于樂的實現，營造了和諧、平等的教學氛圍，實現了學生思維的拓展，促進學生能力的有效提升。

四、培養學生及時反思的良好習慣

很多學生受思維定式的影響，經常會在同一題上反復犯錯。所以，必須要引導學生克服這一思維缺陷，優化自身思維習慣，以此實現自我突破。基于此，我要求每個學生都建立自己的錯題集，匯編每一次大考中出現的錯題，用紅筆修改的同時，還要寫出具體的解題思路和反思;在日常的各種練習和模擬測試中所出現的錯題，也要用紅筆修改，并作為考前“清醒劑”在臨考前查看，盡量避免同樣的錯誤反復犯。同時，我每次在批改作業時，都會根據不同的學生寫上相應的評語，鼓勵他們進步的同時，指出問題，并提出明確的要求，以此促使學生養成良好的及時反思的習慣，不斷提高學生的解題能力。

總之，教師在教學中，要以新課程理念為指導，摒棄傳統教學觀念，尊重學生的課堂主體性，充分發揮自身的引導和服務等作用，不斷豐富課堂教學內容，靈活運用各種有趣的教學手段，激發學生的地理學習熱情，提高課堂參與度的同時，還要科學合理地布置作業，以此實現地理課堂的有效教學，促進高效地理課堂的構建。

參考文獻

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