基于新課改的小學科學教學方法創新初探

陳勇

【摘要】隨著新課程改革的推進，賦予小學科學全新的教育使命，在素質教育體系中扮演不可取代的重要角色。在此背景之下，小學科學應加快教學創新步伐，為學生架起通往科學世界的橋梁。基于此，現立足小學科學學科特性，針對教學方法的創新優化展開探討，以期構建高效課堂。

【關鍵詞】小學科學;教學方法;新課改

引言：小學科學作為一門立足日常生活及自然現象探索科學知識的學科，是基礎教育階段不可或缺的教育環節。在新課程改革的推動之下，小學科學的教育價值日益凸顯，逐漸擺脫邊緣化的教育境地。教育地位的逐步提升，隨之而來的是對教學方法的詬病。現行課堂組織模式難以適應新時期的教育發展需求，教學目標與教學實際之間的矛盾呈現激化態勢。對于廣大一線教師而言，探索更為高效的教學方法成為當前要務。

1小學科學課堂教學實施現狀

在大力推崇素質教育改革的現如今，為小學科學課堂教學活動創造了更為寬松自由的發展空間，賦予教學組織構建模式更多可能性，但是不可否認課堂教學仍然存在諸多局限性。第一，從教學角度而言，重知識輕實驗的傾向較為嚴重。受到知識本位教育觀念的影響，小學科學課堂仍然以理論知識為主導，教師通常采用多媒體演示或口述講解的方式代替學生的實踐操作。此種教學方式導致學生對于科學知識的認知停留于淺嘗輒止的層面。學生的思維能力，探究能力以及動手操作能力的形成與發展受到限制，小學科學的教育功能并未充分展現。第二，從學生角度而言，學習投入度明顯不足，學習能力較為薄弱。受到應試教育觀念的影響，學生的時間與精力向主要基礎科目傾斜，對于小學科學的投入相對較低。同時，教學方式運用的不合理性，一定程度上削弱了學生的自主學習意識與能力。面對實驗性較強的科學教學時，一些學生展現出一定的不適應性，難以享受科學探究的樂趣，進而影響學習積極性。

2基于新課改的小學科學教學方法創新策略

2.1構建教學情境，激發學習興趣

情境教學是符合小學生思維認知特點的教學方式，在小學科學教學中的合理運用能夠起到事半功倍的效果。因此，教師巧借教學情境，幫助學生加深對于知識的理解。以“熱脹冷縮”相關教學為例，雖然熱脹冷縮現象在日常生活中普遍存在，但是不易察覺，學生的了解不夠充分。因此，教師可以構建生活化的實驗情境，喚醒學生的固有生活經驗，為課堂教學活動的開展提供有力加持。首先，在課前導入環節，教師構建生活化的感官情境。將兩根相同的溫度計分別放入熱水與冷水之中，液柱會呈現上升與下降的狀態。組織學生進行交流與探討，引出熱脹冷縮的探究主題。以學生較為熟知的生活現象作為新知探索的切入點，更易于學生接受，能夠激發學生的探究欲望。其次，在新課探究環節，教師構建實驗情境。引導學生針對液體受熱和遇冷時體積的變化展開實驗探究。在實驗開始之前，讓學生做出大膽的猜測，并通過實驗操作進行驗證，借此制造認知沖突，加深對于實驗原理的理解。通過構建多元化的教學情境，提升小學科學課堂教學的層次感，提升課堂參與度的同時促使學生能夠精準的掌握重點知識。

2.2組織小組合作，引導自主學習

小學科學作為一門實踐性較強的學科，培養學生的自主學習意識與能力尤為關鍵。因此，教師可以采用小組合作探究的教學方法，增強師生以及生生之間的課堂互動，讓學生通過自主探索與交流互動獲取科學知識，增強科學技能。以“浮力”相關教學為例，教師可以組織學生以小組為單位，獨立探究影響物體沉浮狀態的因素，分析隱藏在現象背后的科學規律。首先，為了保證小組合作探究的順利實施，教師根據學生的科學認知能力，采取優勢互補的原則，合理的劃分學習小組，促使每一位成員能夠學有所長。其次，教師為學生提供木塊、鐵塊、塑料尺、羽毛，蠟燭等日常生活及學習材料作為實驗道具，分別將實驗物品放入水中，觀察其沉浮狀況，并做好記錄。嘗試將塑料泡沫空水瓶等物品壓入水中，體會手部的感覺。在此基礎上，組織各小組圍繞實驗結果，針對物體為什么能夠浮在水面展開交流與探討，得出相應的結論并進行闡述與分享，進一步擴大交流范圍，引發深層次的認知與思維互動。通過采取小組合作學習的方式，突出學生的教學主體性，強化知識探究過程，培養學生的科學綜合素養。

2.3開展實踐活動，落實學以致用

實踐活動是引導學生探究科學原理本質，培養學生嚴謹科學態度及高效探究能力的有效途徑，對于落實學以致用的教學目標具有促進作用。因此，教師打破小學科學教學時間與空間的局限性，對現有教育資源進行有效整合，為學生創造更多的實踐探索機會。以“太陽和影子”教學為例，教師組織學生走出教室，實際觀察一天中不同時間段內，同一物體在陽光下影子長短和方向的變化規律，分析太陽與影子的關系，體會太陽位置的變化，對于日常生活的影響。并對觀察所得進行歸納與整理，形成調研報告，作為后續知識探索的重要資源素材。通過實踐活動讓學生感受科學知識來源于生活而作用于生活的本質，培養學生細致觀察生活，體會生活，學會運用科學思維解決生活實際問題的意識與能力。

結束語：

總而言之，小學科學在素質教育體系中占據不可取代的重要地位，是落實全人教育目標的有效加持。但是目前小學科學的教學實際成效并未達到預期，教學方式運用的不巧當，限制了其教育價值的有效發揮。因此，教師應深刻領會新課改的教育精神，積極探索教學方法創新，提升課堂教學有效性，促進學生科學綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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