淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

上官達琳

摘要：問題意識的培養已成為當前小學數學教學的重要任務之一。但是從目前的數學教學來看，許多教師把培養學生解決問題的能力作為重要的教學目標，但是培養學生的問題意識卻被忽略了。一些老師甚至認為只要學生能夠解決數學問題，他們是否可以提出問題都沒有關系。實際上，事實并非如此。學生從思考中學習，從懷疑中思考。只有學生對所學知識持懷疑態度時，他們才能思考和創新。毫無疑問的課堂是不完美的，不利于培養學生的數學素養

關鍵詞：小學數學;情境; 問題意識; 培養方法

培養學生的問題意識是小學數學中不可或缺的任務。首先，我們必須創造一個問題環境，讓學生敢于提出問題;其次，我們必須給予足夠的思考時間，以便學生提出問題。再次，我們必須加強方法指導，以便學生提出問題。只有這樣，問題意識才能促進學生更好地學習數學。那么，如何在數學教學中培養學生的問題意識呢？

一、創設問題情境，讓學生敢提問

受年齡特征的制約，小學生的學習行為是否高效，在學習過程中能否積極思考，與他們所處的學習情境有一定的關系。也可以這樣說，小學生自制能力比較弱，他們的學習行為往往會被情境所干擾。所以，無論是什么課型的數學課，首先要做的就是創設情境，特別是讓學生能夠在課堂上敢提問，更需要學生能夠放下思想包袱，不被教師的尊嚴所左右，能夠開放自己的思維，能夠在課堂上大膽地提問。在課堂上，如果學生能夠進入情境當中，把自己作為情境中的主人進行提問，無論學生所提的問題是否正確、是否恰當，我們都要給予鼓勵，這樣才能讓學生在課堂上真正思考，勇于提問。同時，我們還需要激發學生學習的主觀能動性，將抽象的數學教學融入學生的生活之中，在學生真實的生活中激發學生提問的興趣。這樣，學生就可以面對情境中的條件進行提問，從而培養學生的問題意識。

比如，在教學這一部分內容時，教材的安排是購買文具的情境（見下圖）。這是一個固定的情境模式，不利于激發學生的問題意識。所以在教學時，我從學生的實際出發，讓學生說一說自己購買東西的經歷，并說出自己當時購買物品時的價格。學生說得最多的就是購買文具的行為，在這里邊，有許多物品的單價是小數。這時候，我把學生的所購買物品的名稱與價格寫在黑板上，不同學生購買相同物品時不同的價格也寫在黑板上，然后讓學生面對這些物品，能提出什么問題。由于學生已經對自己實際購買物品的行為產生了共鳴，所以他們紛紛舉起了小手，提出了許多問題。當然，在這里有加法，也有減法，有乘法，也有除法。這時候，我從中篩選幾道小數加法的計算題，問學生如何進行計算。這樣，學生的學習興趣就被這一真實情境所激發，也為下面的新課教學奠定基礎。

二、給足時間思考，讓學生能提問

學生的思維需要一個過程，有時候這一過程還需要不短的時間。但是許多教師總擔心課堂就短短的四十分鐘，如果給學生更多的思考時間，那么課堂容量就不夠，教給學生的數學知識就會減少。所以，在許多數學課堂上，學生總是被教師的一個又一個問題牽著走，而自己卻沒有機會提問題。在課堂上，我們一定要給學生的提問留足時間，讓學生能夠深入分析我們所給他們的問題條件，讓學生能夠深入思考自己所要提出的問題，這樣學生才能提出具有挑戰性的問題來。

比如，學生列出了算式4.75+3.4時，并沒有直接講解計算方法，而是問學生：“見到這一問題，你有什么想問的嗎？給你們兩分鐘的考慮時間。”

生：我想問的是我們列整數加減法豎式進行計算時，總是把數的末尾對齊，不知這樣計算對不對。

生：課前我爸爸已經教過了這一內容，他說得小數點對齊進行計算，但是為什么呢？

生：……

師：同學們對如何計算這一道小數加法提出了許多問題，老師已經把它們羅列在黑板上了。現在就請你們小組交流討論，看看應該如何計算。

（生討論后交流。）

生：我感覺以每一個數的末尾對齊來計算肯定是錯的，因為在兩個小數中，4.75元中的末位是5表示的是5分，而3.4元中的4表示的是4角，如果它與4.75元中的5相加，就表示它是4分了，而不是4角了。

生：我是這樣來驗證的。我把它們全部換算成分，4.75元等于475分，而3.4元等于340分，所以475加上340等于815分，再換算成元就是8.15元。這樣就與小數點對齊的加法結果是一樣的。所以應該是小數點對齊計算。

生：我是這樣想的，在這兩個小數中，整數部分的4與3表示的是4元與3元，所以應該在一起加。而小數的十分位上的7與4表示的是7角與4角，所以應該在一起加。而百分位上的5表示的是5分，在3.4元中沒有分，所以可以看作是0分。這樣思考的結果就是小數加法應該是小數點對齊進行加。

生：……

學生為什么會有這么多的問題與解決問題的辦法呢？關鍵就是老師給足了學生交流思考的時間，讓他們能夠充分去思考這兩個小數的內在所隱含的東西，從而發現其本質分別代表的是什么，這樣就自然得出小數加法首先要把小數點對齊這一計算法則。如果我們不給學生足夠的時間，學生的思考就不能深入，更不可能從更寬的范圍來思考問題。這樣的教學是不利于學生數學思維發展的。

三、加強方法指導，讓學生會提問

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生之所以不提問，很大程度是不知道如何提問，所以對學生進行提問方法的指導就顯得非常重要了，讓學生掌握提問技巧可以改變學生在課堂上不喜歡提問的習慣。這樣一來，可以提高學生的思維深度與廣度，還可以讓學生能夠利用方法發現問題，并提出問題。在這里，教師的示范是非常重要的，因為小學生的天性就愛模仿。也可以這樣說，小學生的許多創新都是在模仿之后產生的。所以，在加強方法指導過程中，教師要加強示范，這樣才能讓學生會提問題。

簡而言之，培養學生的問題意識不僅是學生掌握數學知識的需要，而且是培養學生創新能力的需要。它可以更好地培養學生的數學素養。因此，我們必須在數學教學中致力于培養學生的問題意識，以促進學生更好地學習數學。

參考文獻

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