探究初中道德與法治課堂中的生活化教學策略

葉光亮

【摘要】隨著教學模式的進步，生活化教學策略應運而生。所謂生活化教學，即是從實踐生活的角度出發來思考學科的知識原理，培養學生的生活化思維，以學生實際生活經驗為切入點，引導其立足于生活實際開展教學活動，使學生真正成為課堂教學活動參與者的一種教學方法，對教學活動有著明顯的教育意義。針對初中道德與法治這一學科來說，若想有效提升教學質量，教師即可采取生活化教學這一有效策略。本文將圍繞“探究初中道德與法治課堂中的生活化教學策略”這一主題展開進一步探討。

【關鍵詞】初中;道德與法治;生活化教學

前言：

在初中階段，道德與法治課程的開展便是培育學生形成好的思想道德品質、掌握一定法治知識，進而使得學生在日常生活中能夠更好的與他人交往，規范自己的行為，保護自己的權益。可以說，道德與法治知識的學習便是為更好的生活而服務的。基于此，鑒于這一學科與日常生活的緊密聯系，在教學活動中采取生活化教學的策略也是再合適不過的了。那么究竟應該如何將生活化教學策略應用到初中道德與法治課堂教學中呢？筆者認為，可以從生活化的情境、案例以及課外活動三方面加以展開，具體如下：

一、創設生活化教學情境

在初中階段教育教學過程中，生活化情境的創設不僅可以使得學生更加專注的投入到學習活動中，還可以有效促進學生思考問題、探究問題等學習能力的發展。因此，教師在為學生講授道德與法治知識時，即可在教學過程中應用生活化介質，創設一個合理的生活化情境，讓學生在“身臨其境”的體驗下獲得情感的共鳴，進而更加全面的理解這一學科的知識內容。

例如，在學習《交友的智慧》這一課程時，教師的主要任務便是幫助學生掌握人際交往的正確方法，引導學生追求真正的友誼，讓學生懂得善于交友的重要性。基于此，教師即可創設一個以“如何與朋友相處”為主題的教學情境，具體情境教師可以通過講故事的形式來展開，如：小白是一個天真可愛、樂于助人的小女孩，每個人都想與她做朋友，和她一起學習、一起做游戲、一起長大，那么假如小白就是大家的朋友，你們會怎樣與小白相處呢？”，學生思考，而后回答：“我會關心小白，傾聽她的煩惱，為她排除憂慮！”、“我會和小白分享生活中的趣事！”、“我會和小白一起努力學習，共同成為更好的人！”。如此一來，學生便會在情境的代入下掌握好這一課時的相關知識。

二、借助生活化教學案例

眾所周知，初中道德與法治學科講述的便是“道德知識”與“法治知識”。實際上，這兩大知識即是現實生活中必不可少的熱門話題。基于此，教師在進行授課時，即可充分借助生活中的真實案例，以幫助學生理解這一學科與實際生活的聯系性，進而增強學生對這一學科的重視程度，更好的學習“道德知識”與“法治知識”。

例如，在學習《網絡生活新空間》這一課程時，為幫助學生理解“適度上網”這一知識，教師即可為學生講述這樣一個真實案例：在網絡游戲剛剛盛行的年代，有一名青少年對此十分熱衷，在網吧連續玩了好幾個晚上的游戲。最后在玩游戲的過程中，由于休息不足，一下子猝死了過去。如此一來，在真實案例的講解下，學生便會懂得適度上網的重要性，對自己的上網行為做出一定規范，由此更好的實現網絡生活新空間這一課時的教學目標。

三、開展生活化課外活動

在學習過程中，知識的學習并非重點，如何將知識運用到現實生活中，為現實生活做出正確指導，解決生活中出現的問題才是重點。因而，教師在教學道德與法治課程知識時，也需以知識的應用為最終教育目標。基于此，為實現這一教育目標，教師即可在知識講解完畢后，引導學生利用所學知識開展生活化的課外活動。

例如，在學習《守望精神家園》這一課程時，為幫助學生掌握好“延續文化血脈”這一課時知識，教師可以采取以下教學方式：首先，教師需為學生講述我國優秀的傳統文化都包含哪些要素，延續、傳承優秀文化的重要性，對我國人民生活、社會發展、國家富強幾方面都有什么影響。而后，教師即可請學生在課后為弟弟妹妹講授一些與傳統文化相關的小故事，如“孔融讓梨”、“鐵杵磨針”、“毛遂自薦”等，以體現學科知識在現實生活中的應用型。最后，在故事的講述中，便可實現文化血脈的延續與傳承，實現守望精神家園這一課時的教學目標。

總結：

總而言之，初中階段作為學生思想發展、法治觀念形成的關鍵時期，道德與法治課程開展的有效性將會直接影響到學生的綜合發展情況。因此，鑒于這一課程與日常生活之間的聯系性，生活化教學策略的開展則是學生學習需求與教育改革目標兩方面的必然要求。相信在生活化教學策略的開展下，道德與法治課程開展的效率將會越來越高，知識掌握的效果將會越來越好，學生的未來之路將會越走越遠、越走越順暢。

參考文獻：

[1]張濤.初中道德與法治課堂生活化教學探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：212-213.

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