農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革

韋金練

【摘要】城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)極大緩解了我國區(qū)域發(fā)展不平衡這一突出問題，但農(nóng)村勞動(dòng)力流失的現(xiàn)象也更加嚴(yán)重，并危及到基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村教育，產(chǎn)生了大量的留守兒童。對此，本文也將以農(nóng)村的小學(xué)課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以留守兒童的發(fā)展為主線，分析農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并探討課堂改革的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和歧視，僅做拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;留守兒童;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;改革方法

引言：

留守兒童是隨著中國社會結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)運(yùn)而生的必然產(chǎn)物，為了維持基本的生計(jì)，許多農(nóng)村孩子的父母都選擇外出打工，子女被留在家中，缺少必要的監(jiān)督和家庭教育，他們長時(shí)間都無法與父母取得聯(lián)系，也極其需要父母的關(guān)心和愛護(hù)，很多孩子都存在性格上的缺陷，雖然部分父母會時(shí)不時(shí)的回家看望，但他們?nèi)耘f把更多的精力都花費(fèi)在城市中。也正是在這一態(tài)勢的影響下，很多留守兒童看待事物的眼光都過于消極，他們的自卑心理尤為明顯，情緒也并不十分穩(wěn)定，這就嚴(yán)重影響了他們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣。

一、分析農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，留守兒童都沒有獲得足夠的家庭教育，農(nóng)民的學(xué)歷普遍偏低，父母采取的教育方式也更為傳統(tǒng)，他們過于強(qiáng)調(diào)子女的筆試成績，認(rèn)為考試是決定學(xué)生水平的唯一方法，沒有認(rèn)真分析學(xué)生的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分農(nóng)民外出打工，常年不在家中，而且收入也并不富裕，家庭經(jīng)濟(jì)情況長，時(shí)間得不到有效的改善，所以留守兒童獲得的學(xué)習(xí)條件也是相對有限的。例如，即便是學(xué)生在假期時(shí)間充裕，但他們也沒有辦法與父母展開充分的溝通和交流，父母對孩子的學(xué)習(xí)狀況知之甚少，甚至也不知道主動(dòng)為他們購買必要的學(xué)習(xí)用品和書本。久而久之，留守兒童就會養(yǎng)成更為散漫和懶惰的性格，即便是遇到學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，也無法提起興趣和積極性，一旦遇到困難就會選擇放棄，不懂得挑戰(zhàn)自我。

其次，教師并沒有充分了解留守兒童的心理發(fā)展和情緒變化，大部分只關(guān)注自己的課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的成績是否取得了階段性的進(jìn)步。同時(shí)，教師并沒有給予留守兒童足夠的心理關(guān)注，由于不同學(xué)生的家庭條件和成長背景存在明顯的區(qū)別，所以教師更應(yīng)當(dāng)懂得有的放矢，然而由于教室不夠了解學(xué)生的情況，所以在解決問題的時(shí)候，也往往選擇一刀切的方法，會出現(xiàn)許多錯(cuò)誤和偏差。

最后，留守兒童自己也沒有意識到自身存在的問題，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己在成長中存在缺陷的時(shí)候，會很渴望教師和父母的關(guān)注，但他們卻不知道如何表達(dá)自己內(nèi)心的情感，久而久之，留守兒童的逆反心理就會變得更加強(qiáng)烈。即便是教師提供了幫助，他們也不懂得如何進(jìn)行配合。

二、分析農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)課堂改革的方法

（一）推動(dòng)思想的轉(zhuǎn)變

教師必須要充分認(rèn)識到留守兒童這一群體的特點(diǎn)，要認(rèn)真分析留守兒童易逃學(xué)，輟學(xué)的基本特征，提高自身工作的責(zé)任感和使命感，要及時(shí)給予關(guān)心和愛護(hù)，讓留守兒童能夠獲得更多的溫暖和鼓勵(lì)。由于留守兒童自小缺少父母的陪伴，他們的道德行為與心理發(fā)展往往會存在一定的異常，容易受到各種不良習(xí)慣和風(fēng)氣的干擾。所以，無論是教育行政部門還是學(xué)校本身，都必須要針對現(xiàn)有的課堂做出進(jìn)一步的調(diào)整和改革，要構(gòu)建更為積極向上的校園風(fēng)氣和氛圍，讓留守兒童能夠獲得更多的溫暖，感受到信任和親近感。

（二）糾正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣

留守兒童的年齡普遍較小，他們長時(shí)間不在父母身邊，所以自制力十分欠缺，對數(shù)學(xué)知識缺乏足夠的興趣，這不僅影響了成績的提升，同時(shí)也不利于獨(dú)立意識的發(fā)展。對此，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)，留守兒童養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便是在上課的時(shí)候也要檢查留守兒童的課堂筆記，要讓留守兒童保證筆記是干凈且工整的，不能隨意涂寫。而且，教師要及時(shí)提醒留守兒童保持高度的集中，讓他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得更為穩(wěn)定，提醒他們專心聽講[1]。當(dāng)課堂結(jié)束的時(shí)候，教師要與他們多多交流，要鼓勵(lì)留守兒童表達(dá)自己內(nèi)心的苦悶和情緒，聆聽他們內(nèi)心的想法和意見，這樣也可以建立更為和諧的師生關(guān)系。平時(shí)，教師要鼓勵(lì)留守兒童參與不同類型的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)角色扮演這種游戲，讓學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中去感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，調(diào)整自己的心態(tài)，獲得更多的成就感和滿足感，逐步積累學(xué)習(xí)的自信心，感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

（三）做好心理層面的輔導(dǎo)和教育

留守兒童的健康成長不僅僅體現(xiàn)在知識和技能的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也在于價(jià)值觀和人生觀的塑造上，所以心理教育更是不能忽視。筆者在上文中已經(jīng)提到過，農(nóng)村父母常年在外打工，留守兒童的思念之情日積月累，他們的孤獨(dú)感也與日俱增，如果他們得不到父母的關(guān)心和肯定，他們也會產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的自我懷疑，會否定個(gè)人的生存價(jià)值。再加上，由于農(nóng)村學(xué)校的師資力量并不強(qiáng)大，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)起這一責(zé)任，適當(dāng)對學(xué)生展開心理疏導(dǎo)，定期進(jìn)行心理教育，或者是舉辦階段性的咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生能夠及時(shí)排解內(nèi)心的情緒。而且，教師也可以及時(shí)觀察學(xué)生在課堂上的異常表現(xiàn)，無論是家庭原因還是學(xué)習(xí)原因，都應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，以朋友的身份，讓學(xué)生敞開心扉[2]。

（四）塑造良性學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生受到思想上的熏陶和洗禮，在潛移默化中逐漸融入班集體，主動(dòng)參與不同類型的課堂活動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)氛圍也可以約束學(xué)生自身的思想和行為。例如，在學(xué)習(xí)與高斯定理有關(guān)知識的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生介紹高斯幼年的故事：學(xué)生練習(xí)如下數(shù)學(xué)題——1+2+3…+100的結(jié)果是多少？當(dāng)其他學(xué)生在絞盡腦汁的計(jì)算答案的時(shí)候，高斯卻很快得出了5050這個(gè)數(shù)字，那么你們知道他是運(yùn)用了什么方法才計(jì)算出這一結(jié)果的嗎？由此來激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感，讓學(xué)生能夠在平等和輕松的氛圍中展開積極的探究。而且，教師要時(shí)刻提醒自己給予學(xué)生人格上的尊重和鼓勵(lì)，要尊重留守兒童的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們展開自我管理和自我服務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是合理且必要的舉動(dòng)，這是磨練留守兒童學(xué)習(xí)意志和品格的應(yīng)有之策，也是穩(wěn)定留守兒童心理情緒的有效措施。本文通過思想認(rèn)識的調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，心理輔導(dǎo)和引導(dǎo)氛圍的塑造這幾個(gè)角度，論述了農(nóng)村留守兒童教學(xué)改革的方法，充分結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的要點(diǎn)，尊重了留守兒童的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘登. 新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建有效教學(xué)的策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020（9）：0132-0132.

[2] 陸秀敏. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020（2）：0127-0127.