思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

李文燦

【摘要】小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校往往會(huì)通過考試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況。因此，如何提升復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率則成為現(xiàn)階段廣大教師所積極探索的問題。然而，在復(fù)習(xí)課程內(nèi)容多、時(shí)間緊、強(qiáng)度高的背景下，復(fù)習(xí)效果往往不盡理想?；诖?，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，為構(gòu)建出更加高效的復(fù)習(xí)課堂，教師即可采取思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)時(shí)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來，構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)框架，以提高復(fù)習(xí)效率。接下來，筆者將圍繞“思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用”這一主題展開進(jìn)一步探究，希望能為大家?guī)韰⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)應(yīng)用

前言：

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常多，復(fù)習(xí)任務(wù)也十分艱巨。為提升復(fù)習(xí)效率，教師往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理或整合分類，以幫助學(xué)生厘清復(fù)習(xí)思路，進(jìn)一步掌握復(fù)習(xí)節(jié)奏?；诖?，在知識(shí)點(diǎn)梳理過程中，為增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)直觀性，教師即可充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，形成更加具體而詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以此提升復(fù)習(xí)課堂的效率、提高復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中取得更大進(jìn)步。那么究竟應(yīng)該如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中呢？筆者將從以下幾方面進(jìn)行展開：

一、借助思維導(dǎo)圖，解決重難點(diǎn)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多知識(shí)點(diǎn)看起來很簡單，但是對(duì)于小學(xué)生的理解能力來看，知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)還是比較吃力的，在復(fù)習(xí)時(shí)也經(jīng)常會(huì)遇到難點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，教師即可利用思維導(dǎo)圖知識(shí)梳理的優(yōu)勢(shì)，從知識(shí)點(diǎn)的中心或關(guān)鍵公式入手，對(duì)與其有聯(lián)系的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，利用思維導(dǎo)圖中的分支結(jié)構(gòu)，達(dá)到層層遞進(jìn)的復(fù)習(xí)效果，厘清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的主次，而后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一層一層的分解，以解決重難點(diǎn)問題。

例如，在復(fù)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一課時(shí)，教師即可將這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖。首先，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將其分為平行四邊形與梯形兩大分支，再將每一分支的重難點(diǎn)內(nèi)容加以主次排列。而后，在平行四邊形分支后，教師可以補(bǔ)充平行四邊形的概念、特點(diǎn)、邊長計(jì)算公式以及面積計(jì)算公式等內(nèi)容;與此同時(shí)，在梯形分支后，教師可以補(bǔ)充梯形額概念、特點(diǎn)、邊長計(jì)算公式與面積計(jì)算公式等內(nèi)容。最后，在思維導(dǎo)圖的繪制下，學(xué)生便會(huì)對(duì)這一課時(shí)的知識(shí)有所了解，從而更好的進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，以提升復(fù)習(xí)效果。

二、借助思維導(dǎo)圖，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是相對(duì)零散的，因而在復(fù)習(xí)過程中，為提升復(fù)習(xí)效率，教師即可在復(fù)習(xí)過程中，有計(jì)劃的將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，在一次程度上實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”。如此一來，在零散知識(shí)的科學(xué)整合下，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)便會(huì)變的更加直觀、更加醒目，讓零散的數(shù)學(xué)知識(shí)變的簡單化、清晰化、有序化，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠“一目了然”，以此增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)記憶，提升復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)《圓》這一課時(shí)，為幫助學(xué)生對(duì)“圓”的知識(shí)有一個(gè)更加直觀、更加清晰的認(rèn)識(shí)，教師即可將圓的知識(shí)進(jìn)行整理。首先，教師可以將與圓相關(guān)的各種名詞定義，如“半徑、直徑、圓心”等整理到一起。而后，教師即可將與與圓相關(guān)的各種計(jì)算，如“π、圓的周長、圓的面積”等整合到一起。最后，教師即可為學(xué)生呈現(xiàn)一道經(jīng)典例題，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)圓公式的運(yùn)用。

三、借助思維導(dǎo)圖，開展對(duì)比復(fù)習(xí)

眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。因此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，則需教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，從而更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，繪制成思維導(dǎo)圖。而后，思維導(dǎo)圖繪制完畢，教師即可列出在實(shí)際應(yīng)用過程中容易混淆的概念、公式等知識(shí)點(diǎn)，通過進(jìn)行對(duì)比，來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解、記憶、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，分?jǐn)?shù)除法、比的基本性質(zhì)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、扇形的繪制與統(tǒng)計(jì)等知識(shí)在一定程度上存在著一定聯(lián)系，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)混淆的狀況。基于此，若是能科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將這些知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行對(duì)比，把它們之間的區(qū)別、差異清楚的列出來，即可幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的來復(fù)習(xí)、鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性。由此可見，若是可以利用好思維導(dǎo)圖中的對(duì)比特性，即可有效提升數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)效果。

總結(jié)：

總而言之，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用，復(fù)習(xí)效果是十分可觀的。一方面，通過思維導(dǎo)圖的梳理，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)能夠在一定程度上將學(xué)生的思維可視化，幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)思維;另一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也為教師擬定復(fù)習(xí)計(jì)劃提供了科學(xué)的依據(jù)與手段，有效提升了復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量與效率。因此，在日常教學(xué)過程中，無論是新課學(xué)習(xí)還是知識(shí)復(fù)習(xí)，都應(yīng)利用好思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，使其逐漸轉(zhuǎn)換成一種思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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