基于信息技術視閾下接受式小學音樂教學方法的實踐價值分析

何林軍

【摘要】信息技術的發展，加快了課程改革步伐，相應的小學音樂教學方法也得到了改變，接受式教學方法理念就是在改變了教學方法后產生的新理念。作為小學音樂教師，需要以不同的教學內容為依據，以信息技術為基礎，在對接受式小學音樂教學方法的實踐價值進行研究后，創新對此方法的應用。

【關鍵詞】信息技術;接受式;小學音樂;教學方法

不同的教學方法都有其不同的特征，接受式音樂教學方法的特征也是如此，其主要在于在教學的同時，直接對新知識進行呈現，以所呈現的知識為依據，具體的講授相關的音樂知識。由此特征可以看出，人所擁有和體現出來的依賴性、客觀性就是接受式音樂教學方式的基礎。在信息技術背景下，教師們也就需要將重點放在對學生學習需要的培養上，并根據此應用接受式音樂教學方式。以此方式講解音樂知識，帶動學生的積極主動性，在多元化音樂教學課堂下，增強學生對音樂知識的理解[1]。

一、示范模仿教學

教師們要想在信息技術基礎上應用接受式小學音樂教學方式，需要研究示范模仿方式。此方式可以加強學生對器樂和技巧的訓練。但在應用中，教師需要注意順序，先要在研究課程教材后明確制定教學目標，學生們在有目的的練習后自主學習音樂知識和技能，之后再遷移所學知識。以花城版四年級下冊的《茉莉花》歌曲教學為例。以往小學音樂教師所應用的都是“教師講解-學生被動聽唱”的方式，學生們在聆聽教師的知識講解和重復演唱后進行跟唱。這種方式太過單調枯燥，會使學生們逐漸失去歌唱興趣。在信息技術視域下，小學音樂教師們應當應用多媒體。利用多媒體對與歌曲相關的知識信息進行搜集，下載歌曲網絡視頻，通過對資料視頻的展示，讓學生們對多種版本的歌曲演唱方法進行了解。當學生們了解之后就能夠開闊自己的視野，也就能夠很好的感知音樂。其次，教師要通過對示范模仿方式的應用，認真鉆研音樂教材，挑選出最好的部分，以多媒體講授音樂內容，示范模仿歌唱。利用不同形式的模仿，幫助學生鍛煉自己的自主學習能力，在主動學習新知識后達到對知識的遷移。

二、情境體驗式教學

情境體驗式教學方法是信息技術環境下，充滿生動直觀性的方法，此方法依托的是學生的自身特點和發展規律，重點在于對可行教學情境的設置，最終目的則是讓學生們產生身臨其境之感[2]。和示范模仿方式相同的是，情境體驗式也有明確的順序，第一自然是對教學情境的創設、第二是讓學生們體驗情境、在情境中學習和總結知識、最后再遷移知識。在信息技術環境下，音樂欣賞課中應用情境體驗式教學，可以豐富多彩化教學課堂。所以，教師應當應用多媒體設備，以多媒體對一幅幅優美的畫面進行展現。這樣的畫面通常可以營造出與音樂內容相對應的教學情境，學生們可以更加深刻地投入學習狀態時，調動自己的多種感官，優化學習。如在《梁山伯與祝英臺》的教學中，和其他樂曲教學不同，其主要旋律分為兩種，曲段則被劃分為三個部分。由于這些劃分加大了教學難度，小學階段的學生通常很難深入理解該曲目，但借助多媒體情境體驗，就可以改變此種現狀。此時教師們需要發揮多媒體的圖片視頻影像處理功能，對此曲段的背景進行完整的展現。其次教師需要在學生們直觀感受曲段的同時傳授知識，并延伸曲段的精神主旨，整體地講授音樂結構。這樣學生們可以在多種多樣的教學情境中深刻把握音樂知識，從而開闊延伸自己的音樂知識面。

三、積極性和鑒賞性教學

音樂欣賞隸屬于能動審美的范疇。其實無論是哪個階段的音樂作品，作者在創作時都會融入進自身的真情實感，會通過音樂的方式呈現出完整且真實的故事。只不過在過去的音樂教學中，受單一化的教學媒介影響，教師們只是枯燥的講解音樂知識，學生們也只能機械化的記憶音樂知識[3]。此種方式是導致小學音樂教學效率和質量不斷降低的最根本原因。信息技術背景下，小學音樂教師需要通過對現代化教學媒介的引入應用，來創新接受式音樂教學方式。要在創新應用中，對多媒體技術、音樂基礎知識、融合的思想理念等進行緊密結合，利用音樂鑒賞教學，落實對學生音樂審美能力和鑒賞能力的培養。例如在《黃河船夫曲》的課程講解中，小學音樂教師要以多媒體，結合船夫工作的實際場景畫面和相關的音樂旋律，之后再播放結合后的音樂視頻。在學生們觀看視頻后，教師要強化對學生的引導，讓學生們自己快速的融合進音樂，并對音樂作品中作者所流露的思想情感進行深入體會。這樣學生們可以對音樂的主旋律進行掌握;可以在增強審美情趣下，深層次的提高音樂鑒賞能力。

四、合作式教學

信息技術視閾下，小學音樂教師在應用接受式音樂教學方法時，需要應用合作式教學。合作式教學是指學生以小組形式互相合作學習，實現學習目標。在應用中，教師要明確課程目標，要組建小組，以目標為主導，以成員的合作學習為出發點，在對學生的學習情況和個性差異進行了解后對學生進行科學合理分組;以小組組長、成員的特長技能為基礎明確小組學習任務和分工[4]。如在鋼琴獨奏曲《牧童短笛》的音樂欣賞課教學中，教師們就可以在對學生進行小組劃分后，指導小組們自己對作者的相關資料和獨奏曲的背后故事內涵等進行查閱收集，看哪個學習小組掌握的更多、更全面。其次，教師可以直接以獨奏曲的樂段為基礎，讓不同的小組負責不同樂段的練習，在練習中感受自己小組所分到的樂段的思想情感，說明該樂段的節奏旋律特點等。在學生們以小組為單位了解完后，再借助網絡，指導學生們加強討論交流，并與其他小組形成合力，交換學習。此種方式更能發揮學生的主觀能動性，更能體現學生的優勢，彌補學生的不足。

五、開放式教學

除上述方式之外，小學音樂教師還可以應用開放式教學。開放式教學和其他方式最大的不同就在于，其需要以教師為知識講解的指引者，以學生為課堂教學的關鍵構造者，要注重教學環境的營造，對學生以往被動學習知識的情況進行改變。在音樂課程教學中，教師們要以信息技術為基礎，應用接受式音樂教學方法來對現代藝術課程進行設置;以培養學生的能力和綜合素質為最終目標，對多門類藝術進行融合[5]。同時，教師要注重對信息技術的應用后，以開放式教學提供學生更多的網絡信息，使其在廣闊的學習空間中學習更多的知識，更加深入思考課程。如在《保衛黃河》的課程教學中，教師們可以指導學生們在課余時間在網絡上搜索“冼星海”或者“黃河大合唱”，讓學生們借助網絡技術初步了解作者生平、作品創作的時代背景后，觀看欣賞不同風格的演繹版本，并對《黃河大合唱》的其他樂章進行學習。在激發學生濃厚學習興趣下，通過信息技術、接受式音樂教學方法作用的發揮，收獲良好的教學效果。

結語：

綜上所述，信息技術的發展，沖擊了傳統教學理念下的音樂教學模式，在這樣的沖擊下，教師們理應應用接受式的小學音樂教學方法，以此推動音樂課堂教學。此外，小學音樂教師們需要在深入研究接受式的小學音樂教學方法后，以自身的特點為結合點，對自身的信息技術下接受式的教學技術水平進行增強，最大化發揮信息技術下接受式的教學方法作用，從模仿、體驗、鑒賞、合作不同角度達到對學生音樂能力和素質的培養。

參考文獻：

[1] 陳鷺. 關于信息技術與小學音樂教學優化整合探討[J]. 中外交流，2019（36）：196.

[2] 張詩陽. 信息技術形勢下中小學音樂教學的方法[J]. 軟件（電子版），2020（1）：167.

[3] 蘇金萍. 小學音樂教學應用現代信息技術手段的實踐分析[J]. 中國現代教育裝備，2020（18）：26-27，35.

[4] 梁修敏. 淺談信息技術在小學音樂教學中的作用[J]. 讀與寫，2020，17（26）：224.

[5] 李燕婷. 小學音樂課堂教學方法有效性的探索[J]. 北方音樂，2020（18）：210-211.