基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式探究

楊俊

摘要：高中生物包含大量的知識點，對學(xué)生的抽象思維能力、推理能力提出了更高的要求。教師在開展高中生物教學(xué)的時候，有必要借助思維導(dǎo)圖這一思維工具，將繁雜的生物知識點進行有效的串聯(lián)，不斷提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。基于此，以下對基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)模式

引言

隨著素質(zhì)教育理念在高中教育中的不斷滲透，生物課程教學(xué)也迎來了改革發(fā)展的新機遇。在實際教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)深入理解新課程標準的主要內(nèi)涵，不斷優(yōu)化生物學(xué)業(yè)評價標準，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而有效提升教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖是一種具備實用性特點的思維輔助工具，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能有效提升教材知識的直觀性，讓重要概念以圖形化的方式展示出來，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、巧用思維導(dǎo)圖，開展課前預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。有效課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解知識，不斷提升高中生物課堂教學(xué)效率。但是在以往的高中生物教學(xué)中，生物課前預(yù)習(xí)效果都不甚理想。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并未形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)意識比較薄弱。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單知識的時候，尚且看不出什么問題，一旦面臨著難以理解的問題時，學(xué)生就無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。另一方面，在上課之前，雖然生物教師布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，僅僅是對教材內(nèi)容進行簡單的瀏覽。在這種預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生常常在預(yù)習(xí)完畢之后什么也不記得，根本無法達到預(yù)期的預(yù)習(xí)目的。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展預(yù)習(xí)的時候，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具。具體的實施方案為：課前教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，提供預(yù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案開展預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在有效的預(yù)習(xí)過程中，全面把握預(yù)習(xí)內(nèi)容，不斷提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

二、理清重點難點，強化知識理解

在高中生物課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會遇到一些重點、難點。重點是整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中的重中之重，需要透徹掌握。難點是學(xué)習(xí)路上的硬骨頭，再難啃也要啃下來。這種時候，思維導(dǎo)圖清晰的邏輯性作用就能充分發(fā)揮出來。例如在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)知識點時，部分學(xué)生就反饋知識難度大、內(nèi)容多，很多知識點不僅記憶困難，而且十分容易混淆。在這種時候，教師就可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將細胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳分子基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律等幾塊知識內(nèi)容進行層層地剝離。引導(dǎo)學(xué)生一起繪制遺傳學(xué)相關(guān)知識的的思維導(dǎo)圖，只要梳理清楚各個知識點之間的相互關(guān)系，清楚不同知識之間的交集，再進行理解和記憶就會變得輕松許多。而且，每個同學(xué)手中掌握一份知識導(dǎo)圖，在進行復(fù)習(xí)時也會方便許多，可以通過思維導(dǎo)圖進行一次又一次的強化理解。

三、在筆記中靈活運用思維導(dǎo)圖

教師在生物課堂教學(xué)當中要開展有計劃性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會利用筆記對所學(xué)內(nèi)容進行記錄，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力，提高學(xué)生在記筆記時的學(xué)習(xí)思路和專注力。教師要使學(xué)生在記筆記時對于生物知識有一個系統(tǒng)性的了解和記憶，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在探究當中形成良好的思維觀念和價值取向。教師也要幫助學(xué)生減少記筆記時所花的時間，而是通過深化教學(xué)的主旨，對學(xué)生思想進行一定的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到有效的發(fā)展。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)運用的過程當中能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，最終提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、科學(xué)設(shè)計，清晰路徑，保障學(xué)生理性思維素養(yǎng)的形成

有序的教與學(xué)是形成理性思維素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是課堂高效的保障。教師是課堂的教練，學(xué)生是課堂的運動員，因此一節(jié)課能否有效利用好40分鐘，教師的教學(xué)設(shè)計能否精心打造“賽場”，合理安排好學(xué)力課堂的五大環(huán)節(jié)（自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)），讓學(xué)生都真實地用心學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。利用思維導(dǎo)圖，開啟左右腦的邏輯和想象能力進行課堂教學(xué)設(shè)計，可有效地將學(xué)生視線和注意力焦點集中于課堂，從而將課堂有序高效地進行下去。

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)

教師在開展生物教學(xué)時，通過在復(fù)習(xí)當中引入思維導(dǎo)圖，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加靈活多樣，增強學(xué)生對于知識的探究熱情，使學(xué)生掌握完善的知識結(jié)構(gòu)。教師再通過學(xué)以致用的教學(xué)思想，將生活與生物知識進行有效的聯(lián)系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠進行系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)和探索。教師通過思維導(dǎo)圖不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的生物學(xué)科探究熱情，完善學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生對生物知識有一個系統(tǒng)性的了解，從而形成正確的知識網(wǎng)絡(luò)和探究熱情。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)當中，通過靈活運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立知識體系，使學(xué)生能夠以思維導(dǎo)圖為依托系統(tǒng)性地進行復(fù)習(xí)和了解。

結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，有效改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時候，應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記、開展合作學(xué)習(xí)、建立生物實驗體系、開展課后復(fù)習(xí)等，不斷提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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