核心素養視角下初中生物實驗教學論析

陶廣松

摘要：初中生物作為初中教育體系中重要的一門課程，在核心素養下初中生物教學不再是單純地傳授生物知識，更加關注學生的生物學科素養，最終促使學生在學習的過程中實現自身的全面發展。因此，在初中生物新課程標準下，教師必須要圍繞“初中生物核心素養”的具體內容，更新教學理念、重塑課堂教學目標、調整和更新課堂教學模式，使得學生在多元化的生物課堂教學中實現自身的全面發展，最終實現新課程標準下的人才培養目標。

關鍵詞：核心素養;初中生物;實驗教學

引言

基于新課改的實際要求，當前的初中生物課程對實驗教學的重視程度不斷提高。但是由于傳統教學觀念的限制，導致部分教師還不能及時轉變和優化傳統的“填鴨式”教學模式，學生長時間處于這樣的教學環境，阻礙了自主學習和自主探究能力的發展。因此，教師需要以課程的實際內容為出發點，將較為分散復雜的理論知識進行重新整合，通過增強實驗活動的實踐性，實現提高學生教學活動參與度和自主探究能力的目的。

一、優化材料，提升探究能力

初中學生畢竟接觸的事物不多，如果能夠從他們身邊認識的事物出發，突破限有的教材條件，根據教學需要改變實驗所需要的材料，一樣會達到實驗的預期效果，也有利于培養學生對實驗的興趣。

例如，《綠葉在光下制造有機物》的實驗，這個實驗是用天竺葵做材料，一方面這種植物葉片氣味刺鼻，另一方面又不常見。如果換一種植物比如使用酸漿草等常見的植物，這樣取材就更方便，只要實驗前先指導學生明確該實驗的目的、材料用具、方法步驟，如果用酸漿草做的實驗，最后學生把結論與用天竺葵做的實驗結論進行比較，發現最終效果反而更好。大大激發學生對生物知識的興趣，也促進學生探究能力的提高。可見涉及有關實驗課的教學可以讓學生們自己動手進行合作探究，學生在實驗過程中就自然而然會獲取所學的知識內容，同時也有利于學生實驗探究能力的培養。如果初中生物課多開設一些有關科學探究的實驗，這對于培養學生探究能力是有一定的益處。

二、運用小組合作模式開展中學生物實驗教學

生物實驗是無法離開學生們的團體合作的，教師在教學中設計小組合作的實驗內容，讓學生們能夠在團隊合作中吸取他人的優點，集思廣益，一起努力找到解決問題的方案，從而增強學生們團隊合作的意識和科學實驗的精神。在初中生物實驗教學中，課堂是學生接受和掌握知識的主要場所。教師只有在課堂教學中不斷地創新自己的教學方法，利用小組合作能很好地激發學生的學習興趣，更好地達到教師預期的教學目標。

例如，在學習生物實驗《環境影響生物的生存》的教學中，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，然后以小組合作的形式來搜集和整理實驗所需要的相關知識資料，教師組織學生們在小組內交流生活中常見的植物在哪些環境中生存，學生們積極討論自己所有的信息庫，一起討論分析影響植物生存的環境因素。接著，教師組織學生們在小組中討論生物之間的關系，讓學生們從中找到生物之間的關系規律。在學生們討論結束后，教師組織小組一起準備實驗材料（青菜幼苗、水杯），為接下來的實驗做好準備。學生們在整個實驗過程中小組合作，共同參與，更加能夠感受到生物之間相互依存的重要性和保護環境的意識。教師應該鼓勵學生在課堂上積極發表自己的意見和看法，教師要及時解答學生在討論的過程中遇到的問題。教師利用這樣的教學模式，不僅僅尊重了學生的課堂主體地位，還增加了教師與學生之間的互動，活躍了課堂學習氛圍，有利于構建初中生物實驗的高效課堂。

三、利用信息技術加深學生的理解

隨著現代信息技術的飛快發展，多媒體已經逐漸應用到課堂教學中，成為了課堂教學中重要的教學工具。在初中生物實驗教學中，教師可以利用多媒體獨有的吸引力以及感染力來引入生活中的案例，激發學生的求知欲，讓學生在多種感官的刺激下，積極主動地參與到課堂教學中。在課堂教學中，教師可以利用多媒體為學生播放與教學內容有關的實驗圖片和視頻，并將教學中的重點和難點清晰地為學生展示出來。這有利于加深學生對所學知識的理解和掌握，有利于實現課堂教學的目標，從而構建初中生物實驗高效課堂。

例如，在學生學習“探究小腸適于消化的結構特點”的過程中，教師可以利用信息技術向學生展示小腸在體內的結構，然后讓學生發現問題并且進行分析。之后，教師可以利用信息技術將本章的所有知識點整合到一起，讓學生感受到生物實驗的有機聯系，加深學生的理解。

結束語

總而言之，隨著新課程的不斷深入和發展，初中生物教學模式也發生了一系列的變革。然而，很多學生的生物學習依舊有著很大的壓力，有著很多的作業負擔，教師依舊受到傳統應試教育的束縛，課堂教學效率不高。因此，在當下的初中生物實驗教學中，教師應該及時轉變自己的教學理念，跟上教育改革的步伐，在教學和實踐中不斷創新自己的教學方法，提高自己的教學水平，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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四川省會理縣第一中學