以生為本，奧妙無窮

鄧履平

摘要：作為一門重要的工具性學科，數學教學貫穿于學生學習的整個階段。在當前教育環境不斷優化的背景下，更需要教師能合理分析教學任務，并結合學生當前的學習需求豐富教學模式，促進學生數學能力的均衡發展。依托于教學經驗的深入總結，需要教師本著以人為本的學生觀營造濃厚的數學課堂學習氛圍，增強學生的學習感悟，有效提高數學學習質量。

關鍵詞：小學數學;教學;感悟

在新課改理念的科學指導下，明確提出學科教學應從重視教學成果轉向重結果更重過程，以此促進學生學科能力的綜合發展。這也是素質教育提出的以人為本學生觀的基本要求，要求教師從小學開始培養學生良好的數學感悟能力，承認學生在發展階段存在的客觀差異性，尊重學生的獨立思考意識，關注學生學習過程，拓展學生的數學思考維度，提高小學數學課堂的教學有效性。

一、問題導學，在挑戰中感悟

在系統的數學教學體系下，通過知識內容的日益擴充，使學生積累了相應的數學概念。在開展階段教學時，教師可以先帶領學生瀏覽教材大綱，以便對所學內容形成大致的梳理。在進行具體教學時則可以使學生減少對新知識的陌生感。而對知識的導入過程則是開展教學的關鍵環節，當教師充分調動學生的好奇心時，會激發學生的數學思考能力，在任務驅動的指引下提高學習效率。

例如在學習“可能性”的相關知識時，教師可以在課程開始前跟學生玩“石頭剪刀布”的游戲，讓學生觀察大家的手勢輸贏，可以發現有的同學贏了老師，有的同學輸給了老師，還有的同學跟老師的手勢是一樣的，也就沒有分出勝負，再進行兩次這樣的游戲后發現還是有這幾種現象出現，這時教師就可以鼓勵學生思考了，通過這個游戲大家有什么感悟呢，這些出現的手勢又代表了可能性問題的什么特點，經過大家熱烈的討論，使學生產生好奇心，又能根據問題的提出展開思考，細化到數學問題出現的全過程，培養學生的從整體看問題的習慣。

二、操作探究，在情景在感悟

通過觀察數學教材的呈現可以發現，編者已經逐步結合學生的學習水平設置知識內容的動手操作場景，希望促進學生運用各種感官去發現數學知識中的多面現象，將抽象知識變得直觀生動起來。當數學教師能夠給予學生充足的時間去形成自己的感悟時，也是將課堂的主動權交給學生的表現，能夠調動學生的學習積極性。

例如在學習了數學乘除法的相關知識后，會出現經典的雞兔同籠問題，題目說到雞和兔一共有5只，一共有16條腿，雞和兔各有多少只？這時教師可以引導學生回想一下，自己對雞和兔子這兩種動物應該都有認識，那么雞是有兩只腿的，兔子是有4條腿的，那么當教師引導學生利用“收腿法”進行解題時，就會調動學生的自主思考意識，去體會實際生活場景，那么教師假設第一次吹哨所有小動物一起抬起一半的腿，還剩下的就是16÷2=8（條）腿，第二次再吹哨的時候每一個小動物抬起一條腿，8-3=3（條）腿，那么剩下的3條腿全部都是小兔子，也就得出雞有5-3=2（只）雞。而對于雞兔同籠這個經典的數學問題其中蘊含的解題方法也是十分靈活多樣的，教師可以以此為基礎鼓勵學生感悟其他的生活場景，并得出不同的解題方法，進而形成自己的數學方法總結，使數學知識形成模型架構，提高自己的解題應用水平。

三、聯系溝通，在遷移同化中感悟

在數學知識的整體呈現過程中可以發現，其中涵蓋了大部分都是數量與計算之間的關系。在數字概念中需要進行計算，而在幾何圖形問題中通過對圖形的結構分析，得出的依然是數量公式并展開計算，得出相應邊、角等數量的大小。這也就決定了在數學知識框架下知識之間是具有相互促進相互聯系的，因此也需要數學教師能夠設置合理的復習鞏固訓練模式，讓學生對所學知識進行練習并掌握，在開展新知識的學習時也要利用舊知識為基礎深化數學知識內容，最終完成復雜數學問題的正確應用。

例如在學習“公頃和平方千米”的知識時，明確了邊長是1000米的正方形的面積是1平方千米后，又能得出邊長是100米的正方形的面積是1公頃，而1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃，這應用到單位換算當中時就可以利用知識間的聯系進行解題，鍛煉學生的應用思維。

四、提煉積累，在回顧與反思中感悟

在完成階段性的數學學習后，教師也要注重帶領學生加強對學習內容的回顧與反思，從而幫助學生總結自己的學習經驗，在相應的訓練過程中，會發現之前沒有出現過的解題靈感，有助于學生養成感悟數學系統知識的習慣。例如在相遇問題的解決過程中，學生會逐漸形成清晰的思路，進而總結出相遇問題中涉及到相遇路程條件的應該是速度和相遇時間的乘積，而求相遇時間則是相遇路程除以速度和，而求速度和則需要用相遇路程除以相遇時間。有了這樣的學習感悟后，可以激發學生針對不同數學問題形成數學思考。

結語

綜上所述，對于數學教學方法的探究不是一蹴而就的，因此需要教師注重自身專業素質的提升，緊隨新時達教學理念的指導，認知分析教學計劃創新教學模式，利用當前教育資源的優勢為學生營造濃厚的數學學習氛圍。在不斷突出學生學習主體地位的同時強化學生發揮主觀能動性不僅能夠促進學生養成主動學習習慣，也能引導學生總結適合自己的學習方法，將數學理論知識加以實際應用，為后續高年級的數學學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]麥國新.以生為本，奧妙無窮--談六年級數學“感悟”教學[J].師道·教研，2017，（3）.88-89.

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