小學(xué)語文分層教學(xué)模式探究

林松青

摘要：在新課程改革的背景下，作為老師，需要認識到班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，因此老師結(jié)合了分層教育，貫徹因材施教的教學(xué)觀念。結(jié)合教師自身的教育實踐經(jīng)驗，本文從多個角度出發(fā)，分析了發(fā)展小學(xué)階段下語文分層教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);模式探究

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，認知和生活經(jīng)驗也不同，因此學(xué)生的具體表現(xiàn)也會有所不同。在這種情況下，如果教師在課堂上實行統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，結(jié)合他們的才智和教學(xué)理念，采用分層教學(xué)法。下面，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣具體開展小學(xué)語文分層教學(xué)來開展全面的論述與探究。

一、深入了解學(xué)生，做好學(xué)生分層

針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分層是分層教育的第一步。只有再語文分層教學(xué)的過程中提高分層的合理性和科學(xué)性，教師才能夠在課程中為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)體驗，更好地為學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程，并在一定程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此在小學(xué)語文課程中實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進步。所以怎樣進行分層教學(xué)效果的最大化是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂觀察表明，教師在分層時不僅可以依靠學(xué)生的表現(xiàn)，而且可以關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，同時參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進行層次的劃分，以此實現(xiàn)對于學(xué)生群體的有效分層。

例如，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生隱性地分為三級A，B，C。a層級的學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，并具有扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)出對于知識較強的接受能力。對于這一級別的學(xué)生，教師應(yīng)注意最大程度地指導(dǎo)和擴展學(xué)生的思維，尤其是在閱讀和寫作方面。 B類學(xué)生在學(xué)習(xí)中文方面具有進取精神，盡管他們的能力比A班學(xué)生稍弱，但他們具有一定的基礎(chǔ)和潛力。對于該級別的學(xué)生，教師應(yīng)努力發(fā)揮其潛力，并將其提升到A級。 C級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自我意識和學(xué)習(xí)信心，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于這一級別的學(xué)生，教師必須首先引起對c層級學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，并教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)漢語。在教室里，老師們可以為學(xué)生提供更多的機會來展示自己，體驗成功的喜悅，逐步克服自卑感并樹立對于語文課程學(xué)習(xí)的信心。

二、結(jié)合分層情況，開展針對教學(xué)

基于在課程中對于學(xué)生的有效分層，教師必須結(jié)合對于學(xué)生的有效分層來設(shè)計他們的教育目標和特定的教學(xué)方法。對于教室中不同級別的學(xué)生，教師需要設(shè)計其目標要求的不同維度，并更深入地思考需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容和教學(xué)類型，以幫助學(xué)生實現(xiàn)他們在語文課程實際開展中的進步。鑒于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，班級中學(xué)生人數(shù)眾多，教師自身的經(jīng)歷有限，而開展分層教育存在一定的困難。在這些課程中，教師可以設(shè)計不同難度級別的問題，以與不同的學(xué)生互動，同時，教師可以讓不同級別的學(xué)生在特定的小組中進行協(xié)作，并將他們的工作更好地通過小組合作來實現(xiàn)教學(xué)目標的制定。

例如，當教師在對學(xué)生開展《少年閏土》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時，老師可以將A，B，C級學(xué)生分為不同的組，然后給每組不同級別的提問任務(wù)，例如（1）查找文本。通過上下文和詞典了解新字詞等。 （2）圈出有文章人物描寫的句子。 （3）執(zhí)行諸如文本敘述順序之類的任務(wù)。在小組協(xié)作過程中，小組中不同級別的學(xué)生可以承擔不同的任務(wù)并進行分工，從而鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，并防止個別學(xué)生出現(xiàn)“走思”現(xiàn)象。同時，每個學(xué)生必須報告小組中的學(xué)習(xí)完成情況。在此過程中，老師會進行持續(xù)的測試，同時注意其他學(xué)生的表現(xiàn)，為其他學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。這不僅達到了一定的教育水平，而且為學(xué)生提供了獨立探索的空間，提高了語文課程的實際開展效率。

三、設(shè)計分層作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是整合學(xué)生學(xué)習(xí)效果并讓老師理解和測試學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的重要手段。但是，在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)中，教師統(tǒng)一了要求和標準，使學(xué)生難以有效發(fā)展，有時甚至在某種程度上抵制家庭作業(yè)，也不能夠匹配班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在分層教育中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)計和安排作業(yè)，設(shè)計不同的目標，不同的要求，并適合學(xué)生的個體發(fā)展需求，使不同層次的學(xué)生可以有效地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，老師可以在不同方面為學(xué)生分配不同的分層作業(yè)。在閱讀方面，老師為學(xué)生分配基本問題，綜合問題和擴展問題等若干個問題，以便學(xué)生閱讀內(nèi)容并根據(jù)需要完成。在寫作方面，教師還可以向?qū)W生展示不同的寫作要求。例如，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的寫作應(yīng)該基本表達流利，文章流露的含義應(yīng)該基本清晰。擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生可能需要情感上的升華。這樣，通過不同的作業(yè)，不同級別的學(xué)生可以成功完成作業(yè)，從而避免對作業(yè)的抵觸感。

綜上所述，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，認知和生活經(jīng)驗也不同，因此學(xué)生的具體表現(xiàn)也會有所不同。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，結(jié)合他們的才智和教學(xué)理念，采用分層教學(xué)法。

參考文獻

[1]完代草.小學(xué)高年級語文的分層教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育（下），2017（02）：146.

[2]彭建蓉.新課改下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（06）：42.

海口市秀峰實驗學(xué)校