自主課堂下小組合作在小學數學課堂中的有效性的探究

黨麗娟

摘要：隨著新課改的實施，合作學習作為一種使用廣泛、內容豐富的教學理論和策略體系為中小學數學教學帶來了新的生機，并逐漸成為廣大中小學教師在教學實踐工作中的一種常用教學方式。同時，小組合作學習作為保證新課改實施效果的最佳方式，大大改變了學生的學習方法。

關鍵詞：小組合作;小學數學;課堂教學

培養學生的自主學習與合作學習能力已經成為新課程教學背景下的教學目標之一，在進行合作教學時，教師要根據學生的學習實際情況與課堂教學的內容，合理地設計問題讓學生思考探究，從而有效地開發學生的智力，提高學生的學習能力，培養學生的合作意識。下面就簡單談談我的看法，為數學教學提供一些參考。

1 課題研究的背景和意義

1.1 課題研究的背景介紹

自主、合作、探究，是新課程改革背景下教育提倡的有效學習方法之一，在實踐中也得到了廣泛的認同。在這種學習方式中教師是主導、學生是主體，以學生知識習得、能力提升為目的。“合作”作為這種學習方法中的一個重要部分，有著不可取代的承接作用。有效地合作學習，可以突破自主學習中的遺留問題，可以為探究學習構建和諧的氛圍。此外，自主課堂背景下更加重視學生的合作學習，尤其是對子之間的互幫、小組內部的交流與展示。這個環節能夠幫助課堂解決更多具有針對性的問題，通過一對一交流、小組集體討論等形式開展，效果顯著。

1.2 課題研究的意義

合作學習能夠更好地使學生通過學習研討的方式融入小組集體中，建立自身的合作意識，培養集體凝聚力，幫助學生學習。但在實際教學中，發現合作的效果直接制約著學習效果，合作學習存在著諸如形式化、教條化等不容忽視的問題，在課型、合作時間、合作內容、合作形式、探討的問題和組員參與度等方面需要做進一步研究。

2 小組合作學習現狀

2.1 小組合作缺乏交流

小學階段的學生還是一個心智尚未完全成熟的孩子，他們中的大多數人很多時候不愿意或者是不善于和同學們敞開自己的心扉，不懂得如何向別人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的問題時也不愿意去請教其他同學。沒有人與人的交流，思維難免比較單一，而且不利于孩子的學習和成長。因此，老師們需要采取一定的有效措施來增進學生之間的交流，提高小學生的自主溝通能力。

2.2 參與積極性不高

分組合作的最終目標是促進同學交流，全面提高學習效率。每一位同學性格各不相同，生活習慣與學習方式也存在差異，所以，每次積極參與進小組的往往都是那些平時性格活潑開朗的同學，而那些性格比較內斂孤僻的學生不喜歡湊熱鬧，相反更加愿意一個人學習。

2.3 重視集體，忽略個人

小組合作顧名思義指的是通過大家共同的努力來解答數學疑問，所以，我們要的不僅僅是集體取得的優異成績，更加要關注其中每一位同學的理解程度。很多時候我們發現，雖然集體獲得了很好的成績，但是針對單獨個人來進行考察，便會發現其中存在很大問題。

3 改善小組合作現狀的有效探究

教師在整個教育體系里時刻扮演著關鍵的角色，因此，要加強對學生們的言傳身教，時刻不忘引導學生們間的交流。經過實踐，在現有的教育形式當中，分組合作已經相對成熟，同時也取得了很好的成效，因此，我們要揚長避短，爭取取得更好的成績。

3.1 表面熱鬧流于形式

合作學習的內容選擇要慎重，不能泛泛利用。我們認為以下幾種情況適合搞小組合作探究：

（1）方法不確定，答案不唯一的學習內容。

（2）具有探究性和挑戰性的學習內容。

（3）方法、結果容易產生分歧的內容。

（4）個人無法獨立完成的內容。

3.2 學困生不合作現象呈現

探討前給學生一定的獨立思考的時間，讓學生自主學習，也就是“獨學”。

小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。

我們在組織學生合作討論前，給充分的時間讓學生獨立思考，然后再討論，這樣就可以防止學生出現搭便車的情況。只有給足學生充分的獨立思考時間，小組交流時才能避免沒有針對性地表意，想說就說，甚至借機講話。

3.3 忽視了對學生合作習慣的培養

探討時應有序進行。合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，那些學習積極性不夠主動的學生只是充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現。當老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差。為了避免討論流于形式，小組合作學習中組員必須有明確的分工，這樣才能避免場面混亂、避免大包大攬和盲目隨從。

如何讓每一個學生都積極參與，我們就想了一個辦法：小組交流時安排好發言順序，依次是C—B—A。首先是成績較差的學生發言，成績好的學生依次補充，這樣組員之間也有一個競爭壓力，每個學生都不敢偷懶了。全班展示時，可以統一要求某一個等次的學生發言，這樣小組合作時，每個學生都要認真聽取別人的發言，小組長總結時也不敢馬虎。

3.4 評價不全

組員要以小組名義積極展示;展示要盡量脫稿，能突顯關鍵詞關鍵點;書寫規范、清楚。展示可以有多種形式，如書面、口頭、兩者相結合。點評者要要有規范性的用語，如：其他小組還有不同的看法嗎？其他小組還有補充嗎？請大家質疑！你們認為我們小組的意見正確嗎？當有人質疑，辯論過程完畢后，展示人要說聲“謝謝”以示禮貌。點評時其他同學要積極傾聽。傾聽是一種習慣和能力，要讓學生在傾聽中注意尊重對方，不要打斷對話，要讓對方把話說完;不要匆忙下結論，不要急于評價對方的觀點，不要急切地表達建議;不要做小動作，不要走神，不必介意別人講話的特點。教師要隨機對展示組和點評組存在的主要問題給予點撥、指導、矯正。

3.5 學習過程無法監控

（1）小組長選定為組織能力強、思維敏捷、威信高的學生擔任，不一定學習很優秀，中等就行。這樣的組長能大膽負責，具有強烈的競爭意識和進取精神。組長一開始由班主任指定，成熟時采用民主選舉和毛遂自薦相結合，兩個月一調整，便于發揮每個學生的潛力。

（2）定期召開小組長培訓會，每周一次。及時了解小組學習動態，又系統性地培訓提高其管理能力，讓組長真正成為老師的得力助手。

4 小結

小組合作學習作為一種新的教學方式，它的優勢和作用眾所周知，但在實際的教學中存在一些問題，也有許多不盡人意的地方，比如小組合作學習中出現的優生一枝獨秀的現象，但課程改革勢在必行，在以后的實踐教學活動中我們將繼續學習，努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學實踐中，學習掌握運用小組合作學習的教學方式，促進學生不斷發展。

參考文獻：

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（作者單位：西安經開第一學校）