基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究

干傳東

摘要：隨著核心素養理念在現代教育中的深入實施，很多學科的教師都在進行積極的課堂改革，適應學生素質教育的要求，形成新型的教學方法，提高課堂的教學質量，促進學生核心素養的教育。在小學語文課程中進行對讀寫結合方式的運用，也需要滿足核心素養的培養需要，積極進行指導學生進行閱讀學習，積累各種語言知識，同時讓學生講各種語言運用在寫作上，有效表達自己的觀點，從而提高學生的語言的建構能力，促進學生思維的發展，實現對學生良好學習習慣的養成。本文首先對基于核心素養的小學語文讀寫結合教學的現狀問題進行簡單的分析，然后重點對基于核心素養的小學語文讀寫結合教學的具體策略進行深入的探究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合;具體策略

在新課程改革的背景下，小學語文教學工作中核心素養逐漸引起教師的重視，要讓學生在語文學習中形成自己的核心素養，促進學生的全面發展。因此在語文課堂上教師需要加強對讀寫結合方式的運用，改變傳統單一的教學模式，加強對學生的組織引導，讓學生注意將閱讀與寫作進行有效結合，從而發揮兩者相互促進的作用，提高學生的閱讀與寫作能力，促進學生語文素養的培養。

1 基于核心素養的小學語文讀寫結合教學的現狀問題

1.1 語文教師沒有形成有效的讀寫結合模式

在小學語文教學中教師要根據讀寫結合方式進行指導，就需要教師適應核心素養的理念，積極進行對學生的讀寫指導，幫助學生學習各種閱讀方法，鼓勵學生利用閱讀的收獲進行寫作表達，從而形成有效的讀寫指導模式，提高學生的語文學習質量。但是在實際教學中部分教師并沒有形成有效的讀寫結合模式，在課堂上還是習慣將閱讀與寫作進行分開教學，一般教導學生閱讀都是通過對課文的講解進行，讓學生進行課本閱讀，然后進行對課文的學習講解，而沒有讓學生進行寫作，對于寫作的教學也是單獨開出一堂課進行教學，讓學生進行寫作練習，即使有些教師會提出讓學生進行閱讀之后的寫作練習，也沒有形成有效的教學方式，影響了讀寫結合教學的展開，不利于學生核心素養的培養，需要我們加以重視。

1.2 很多學生沒有讀寫結合的習慣

在語文教學中要實現讀寫結合的教學目標，就需要讓學生養成良好的讀寫習慣，不管是在課堂上，還是在課堂下，教師就需要引導學生進行讀寫練習，鼓勵學生在閱讀后進行寫作訓練，提高學生的讀寫能力，實現對學生語文素養的培養。但是在如今的語文教學中很多學生并沒有讀寫結合的習慣，在課堂上受教學時間影響，沒有時間進行寫作，在課下也沒有注意到形成寫作的習慣，影響了學生的語文學習效率。

2 基于核心素養的小學語文讀寫結合教學的具體策略

2.1 結合核心素養理念，開展讀寫結合指導模式

在核心素養下小學語文課程中開展讀寫結合指導，教師就加強對核心素養的分析，根據具體的培養理念，實施對語文課堂的改革創新，堅持以學生為主體，指導學生進行讀寫練習，教導學生各種閱讀方式，讓學生可以在閱讀中吸收更多的知識精華，積累足夠的語言知識，培養學生的語文思維，并積極引導學生在閱讀后進行寫作表達，發揮學生的語言運用能力，從而有效提高學生的文化素養，促進學生核心素養的培養。

2.2 結合語文教學內容，開展讀寫結合的教學

在小學語文教學中教師可以結合語文教學內容，開展讀寫結合教學，讓學生可以在閱讀中進行有效的學習探究，并用語言進行自主表達，鍛煉學生對課文的理解能力，提高學生的語言能力，促進學生語文思維的發展與提升。

例如，在指導學生學習人教版小學語文五年級課程中《白鷺》這篇文章時，教師可以先指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，甚至背誦課文，并進行講解，讓學生可以憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。然后就可以組織學生進行課堂上的寫作練習，寫出三四百字的作文，表達自己對課文的認識和理解，并在課堂上選出幾個學生進行朗誦，從而有效指導學生如何進行閱讀與寫作。

2.3 開展合作學習模式，培養學生讀寫能力

在語文教學中教師培養學生的核心素養，就可以開展合作學習模式，讓幾個學生為一組，在課堂下進行對各種課文或課外文章的文章的閱讀，然后要求學生們分別進行對文章的寫作，讓小組學生進行交流溝通，從而取長補短，提高學生的讀寫能力。

例如，在指導學生學習人教版小學語文五年級課程中《太陽》時，教師可以指導運用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂每個自然段，從而理解課文內容。初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切的關系，然后引導學生在課下閱讀其他有關的文章，并積極進行閱讀寫作練習，鼓勵學生進行合作互動，并利用自己的語言知識進行表達，實現對學生語文素養的培養。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省合肥市肥東縣古城學校）