小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生間的有效溝通

張海芳

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)度注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏獨(dú)立發(fā)言與思考的空間，這導(dǎo)致了師生之間缺乏有效溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的溝通能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生間有效溝通的策略展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效溝通;師生

引言：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不重視師生之間的互動(dòng)，在課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這種情況下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動(dòng)，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的有效溝通，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好溝通環(huán)境

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生間的有效溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的討論交流的環(huán)境是十分必要的，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都沒(méi)有足夠的交流與討論，語(yǔ)文課堂上氣氛沉悶?zāi)蹋瑢W(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言，若是教師能夠?qū)W(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在課堂上能夠以小組為單位進(jìn)行新知識(shí)的討論與學(xué)習(xí)，那么就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的溝通交流的環(huán)境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地在小組內(nèi)進(jìn)行討論與溝通，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，最終加強(qiáng)師生間的有效溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師在課堂上可以先將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究作者在課文中描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)景象的幾個(gè)方面，讓學(xué)生探究觀潮的順序，感受作者在課文中蘊(yùn)含的情感，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在遇到疑問(wèn)時(shí)可以以小組為單位請(qǐng)教教師，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這樣，學(xué)生就不用獨(dú)自向教師提問(wèn)，能夠有效降低學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的壓力，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2 注重課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)也是很好的加強(qiáng)師生有效溝通的方式，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，若是教師能夠在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，那么不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決教師的問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)增多，使得師生之間有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通與交流，同時(shí)，問(wèn)題還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠帶著疑惑去學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師在教學(xué)前可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“火燒云都有哪些形狀與顏色？它有什么特點(diǎn)？”“你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云，描述一下你見(jiàn)過(guò)的火燒云。”用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著疑惑去進(jìn)行學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑惑，加強(qiáng)師生之間的有效溝通。在完成教學(xué)后，教師還可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“你身邊有哪些與火燒云一樣震撼美麗的自然景象？怎么來(lái)描述這樣的景象？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步加深學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧以及知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 開(kāi)展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值缺乏清晰的概念，所以在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)依賴自身的興趣，在這種情況下，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生灌輸知識(shí)、師生之間缺乏交流互動(dòng)等行為是難以激發(fā)學(xué)生興趣的，只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生不愿去進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師，在探究加強(qiáng)師生間有效溝通的策略時(shí)，應(yīng)該走到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，加強(qiáng)師生間的有效溝通。例如，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于游戲有著天然的興趣，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，教師可以組織開(kāi)展角色扮演游戲教學(xué)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在課堂上分別扮演創(chuàng)造小木偶的老木匠、小木偶、小紅狐、穿警服的熊、小兔子、老婆婆、小女巫。讓學(xué)生根據(jù)課文中的對(duì)白以及劇情來(lái)進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生完成表演后，教師引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)于“小木偶”這一角色的印象，讓學(xué)生回答，“為什么最后小女巫讓小木偶擁有了人類(lèi)所有的表情？”增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)言，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生間的有效溝通，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助教師進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得教師能夠因材施教，開(kāi)展下一階段的教學(xué)計(jì)劃。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)師生間的有效溝通，讓學(xué)生信任教師，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為自身未來(lái)的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王玉霞.師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2020（03）.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)西村育才小學(xué)）