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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生間的有效溝通

2020-09-10 02:53:48張海芳
世界家苑·學(xué)術(shù) 2020年4期
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

張海芳

摘要:在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師過(guò)度注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),缺乏獨(dú)立發(fā)言與思考的空間,這導(dǎo)致了師生之間缺乏有效溝通,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,加強(qiáng)師生之間的溝通能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生間有效溝通的策略展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;有效溝通;師生

引言:傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,不重視師生之間的互動(dòng),在課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),在這種情況下,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動(dòng),課堂氛圍枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的有效溝通,促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展,活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,營(yíng)造良好溝通環(huán)境

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生間的有效溝通,為學(xué)生營(yíng)造良好的討論交流的環(huán)境是十分必要的,在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都沒(méi)有足夠的交流與討論,語(yǔ)文課堂上氣氛沉悶?zāi)蹋瑢W(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言,若是教師能夠?qū)W(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生在課堂上能夠以小組為單位進(jìn)行新知識(shí)的討論與學(xué)習(xí),那么就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的溝通交流的環(huán)境,使得學(xué)生能夠主動(dòng)地在小組內(nèi)進(jìn)行討論與溝通,主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通,最終加強(qiáng)師生間的有效溝通,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如,在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí),教師在課堂上可以先將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生探究作者在課文中描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)景象的幾個(gè)方面,讓學(xué)生探究觀潮的順序,感受作者在課文中蘊(yùn)含的情感,在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在遇到疑問(wèn)時(shí)可以以小組為單位請(qǐng)教教師,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,這樣,學(xué)生就不用獨(dú)自向教師提問(wèn),能夠有效降低學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的壓力,加強(qiáng)師生之間的有效溝通,從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2 注重課堂提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,提問(wèn)也是很好的加強(qiáng)師生有效溝通的方式,在新時(shí)代的教學(xué)背景下,教師需要明確學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),若是教師能夠在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn),那么不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí),解決教師的問(wèn)題,還能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)增多,使得師生之間有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通與交流,同時(shí),問(wèn)題還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能夠帶著疑惑去學(xué)習(xí)知識(shí),不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如,在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí),教師在教學(xué)前可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),“火燒云都有哪些形狀與顏色?它有什么特點(diǎn)?”“你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云,描述一下你見(jiàn)過(guò)的火燒云。”用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生帶著疑惑去進(jìn)行學(xué)習(xí),解答學(xué)生的疑惑,加強(qiáng)師生之間的有效溝通。在完成教學(xué)后,教師還可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),“你身邊有哪些與火燒云一樣震撼美麗的自然景象?怎么來(lái)描述這樣的景象?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,逐步加深學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧以及知識(shí)的掌握,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 開(kāi)展課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于小學(xué)學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力,對(duì)于學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值缺乏清晰的概念,所以在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)依賴自身的興趣,在這種情況下,傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生灌輸知識(shí)、師生之間缺乏交流互動(dòng)等行為是難以激發(fā)學(xué)生興趣的,只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得學(xué)生不愿去進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師,在探究加強(qiáng)師生間有效溝通的策略時(shí),應(yīng)該走到以學(xué)生為本,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣,加強(qiáng)師生間的有效溝通。例如,小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于游戲有著天然的興趣,在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí),教師可以組織開(kāi)展角色扮演游戲教學(xué),來(lái)吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在課堂上分別扮演創(chuàng)造小木偶的老木匠、小木偶、小紅狐、穿警服的熊、小兔子、老婆婆、小女巫。讓學(xué)生根據(jù)課文中的對(duì)白以及劇情來(lái)進(jìn)行表演,激發(fā)學(xué)生的興趣,在學(xué)生完成表演后,教師引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)于“小木偶”這一角色的印象,讓學(xué)生回答,“為什么最后小女巫讓小木偶擁有了人類(lèi)所有的表情?”增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)言,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣,加強(qiáng)師生之間的有效溝通,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生間的有效溝通,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠幫助教師進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使得教師能夠因材施教,開(kāi)展下一階段的教學(xué)計(jì)劃。作為教師,應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)師生間的有效溝通,讓學(xué)生信任教師,主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),為自身未來(lái)的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1] 黃藝真.師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育,2016(14).

[2] 王玉霞.師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].學(xué)周刊,2020(03).

(作者單位:廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)西村育才小學(xué))

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