基于智慧課堂環(huán)境下開展“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”的研究

郝達(dá)玉

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已發(fā)生了十分巨大的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新興的教學(xué)模式，教師不在以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為目的，而是更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展，遵循教育對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)提出的更高要求，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師更多地采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求也越來越高。這就要求教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中運(yùn)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)知識(shí)。

1 智慧課堂環(huán)境下開展“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

1.1 轉(zhuǎn)變教師在角色

眾所周知，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師扮演著非常重要的角色，是知識(shí)的傳播者和講授者，一般情況下，都是教師講授學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在智慧課堂環(huán)境下開展“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”教師所扮演的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見難以解決的問題時(shí)，教師要給出積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

1.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色

在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以獨(dú)立自主的分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，什么時(shí)候?qū)W習(xí)，用何種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生有很強(qiáng)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的模式具有較強(qiáng)的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

2 開展“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

2.1 運(yùn)用微課視頻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

微課視頻的出現(xiàn)，打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的時(shí)間和地點(diǎn)限制。只要有網(wǎng)絡(luò)，只要有手機(jī)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的理解消化和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)課本教材中的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的微課視頻錄制，學(xué)生可以做到有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》時(shí)，教師在教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是“看到兩個(gè)圖形的形狀，可以區(qū)分兩種圖形”。教師在教學(xué)的過程中，就可以根據(jù)這一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。教師可以首先準(zhǔn)備一面國旗，然后詢問學(xué)生這是什么圖形，通過這樣的方式告訴學(xué)生，這種圖形就是長方形。教師在教學(xué)新課前，可以首先發(fā)送微課視頻，讓學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生就可以做到有效的預(yù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中遇到了任何問題，同樣也可以打開教師錄制的微課視頻，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。

2.2 借助導(dǎo)學(xué)案，形成家校合作模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開家長的幫助，因此在教學(xué)的過程中，教師需要和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，從而了解學(xué)生在家中的狀態(tài)。這時(shí)導(dǎo)學(xué)案就成為一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)方式，教師可以給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓家長監(jiān)督學(xué)生完成，完成的學(xué)生家長要簽上字。

例如，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)“除法”的過程中，學(xué)生是從簡單的加法、減法、乘法，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂须y度性的除法，但是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不一樣的個(gè)體，因此，教師無法在一堂課之中保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為了保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)，教師就可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以篩選出學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，這樣也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 完善課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)溝通

為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師要完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移生注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)加強(qiáng)師生間的溝通和交流，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如，教師在教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等科學(xué)合理的分配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生間相互交流，把學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題通過小組的形式把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題解決，加深學(xué)生對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

綜上所述，智慧課堂環(huán)境下開展“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”具有非常重要的作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流和學(xué)生發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教學(xué)模式與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省淮安市平橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）