基于微課的高中數(shù)學高效課堂的構建

金麗君

摘要：在新課改的背景下，人們逐漸認識到到了高中數(shù)學教學的重要性，積極構建高效課堂來提高學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。微課是一種新型教學模式，借助信息技術來激發(fā)學生的學習興趣，增強了高中數(shù)學教學的開放性和多樣性，有利于高效課堂的構建。因此，高中數(shù)學教師應合理運用微課教學，拓展數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，促進數(shù)學教學效率的提高。

關鍵詞：微課;高中數(shù)學;高效課堂

高中數(shù)學教學任務繁多，教學難度也比較大，因此，怎樣最大限度地提高教學效率，充分利用教學時間成為高中數(shù)學教師面臨的難題。微課具有時間短、內(nèi)容集中、形式靈活的特點，能夠擺脫時間和空間上的限制，提高學生的自主學習能力。在高中數(shù)學教學中，教師可以利用微課突出教學重難點，解決學生存在的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的學習習慣，形成高中數(shù)學高效課堂。

1 基于微課的高中數(shù)學高效課堂的構建意義

與傳統(tǒng)教學模式相比，微課教學不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能加深學生對知識的理解，對高中數(shù)學高效課堂的構建有很大的意義。首先，微課對于學生而言比較新穎，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。雖然高中生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學基礎，但他們大部分都缺乏數(shù)學興趣，只是為了提學習成績而學習。微課本身就對學生有著很強的吸引力，能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習效果。其次，微課能突出教學重點，深化學生對知識的理解。數(shù)學具有很強的邏輯性和抽象性，學生很準確把握教學重點。在利用微課構建高效課堂的過程中，學生可以根據(jù)自己的需求觀看視頻，體現(xiàn)出以生為本的原則。最后，微課教學有很強的靈活性，能提高學生自主學習的能力。教師可以將微課資源上傳到網(wǎng)絡上，讓學生在課余時間自主下載觀看，改變了學生的學習方式使學生更加科學的關系學習時間，有利于學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)。

2 基于微課的高中數(shù)學高效課堂的構建策略

2.1 巧設懸念導入，激發(fā)學生興趣

微課教學是指教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容制作短視頻，輔助學生學習數(shù)學知識，這種教學方式有很強的可操作性。在制作微課視頻時，教師可以加入一些趣味化的內(nèi)容，改變高中數(shù)學課堂枯燥的教學氛圍，調(diào)動起學生對數(shù)學的積極性。因此，教師應重視微課視頻的制作，在視頻中設置懸疑來激勵學生，使學生主動探索數(shù)學知識，幫助學生構建新課知識。例如在《函數(shù)與方程》的教學中，教師可以借助微課提出學習問題，激發(fā)出學生的學習興趣。首先，教師可以在微課中提出問題，讓學生回顧學過的函數(shù)和方程，接著展示出函數(shù)y=x2-x+2的函數(shù)圖像和方程x2-x+2=0，讓學生找出方程的零點，總結(jié)出零點的定義。之后讓學生根據(jù)函數(shù)圖像和方程討論函數(shù)與方程的關系，函數(shù)零點對應的是什么。再利用微課視頻出示幾個不同的二次函數(shù)圖像，讓學生思考確定函數(shù)的零點，零點與函數(shù)值有什么特點，為什么函數(shù)圖像連續(xù)等，使學生在分析和解決問題的過程中提高數(shù)學認知，提高學生對數(shù)學的學習熱情。

2.2 解釋抽象知識，啟發(fā)學生思維

利用微課構建高中數(shù)學高效課堂能夠豐富課堂教學的形式，還能為學生解釋抽象、復雜的數(shù)學知識。微課教學需要借助信息技術完成，能夠展示出教學需要的幾何圖形或圖像，節(jié)省了學生的畫圖時間，有利于教學效率的提高。而且微課教學突出了數(shù)學教學的重難點，通過數(shù)形結(jié)合的方式幫助學生將知識點連接在一起，有利于學生思維能力的提高。例如在《空間幾何體的表面積與體積》的教學中，教師可以在微課視頻中出示一些學過的幾何圖形的面積，再出示學過的幾何體，提問學生能不能根據(jù)幾何圖形公式求出它們的表面積和體積，以此來引出學生的交流。接著利用微課展示正棱柱、正三棱錐、正三棱臺的側(cè)面展開圖，讓學生說說它們的表面積是由哪些圖形組成的，如何求出它們的表面積。這樣能使學生清楚了解到三個幾何體的構成，提高學生的空間幾何觀念。之后再讓學生思考如何將三棱柱分成三個體積相等的棱錐，利用微課模擬切割過程，加深學生對等底、等高的椎體和柱體體積關系的了解，提高學生的抽象思維能力，為高效課堂的構建奠定基礎。

2.3 鼓勵自主學習，培養(yǎng)學習習慣

微課教學的運用改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生不用死板地坐在座位上聽講，被迫接受數(shù)學知識。在構建高效課堂的過程中，教師可以利用微課開放教學課堂，擴大學生自主學習的空間，鼓勵學生利用微課預習新課內(nèi)容，在溝通交流中掌握教學知識，提高學生的自主學習能力。例如在《三角函數(shù)的誘導公式》的教學中，教師可以將本節(jié)課的基礎知識制作成微課視頻，讓學生一邊觀看視頻一邊閱讀課本自學三角函數(shù)的誘導公式，在小組內(nèi)討論三角函數(shù)誘導公式的內(nèi)涵、結(jié)構、求三角函數(shù)的方法等，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生數(shù)學學習能力的提高。

3 結(jié)語

總而言之，在信息技術飛速發(fā)展的背景下，微課的運用推動了高中數(shù)學教學信息化的發(fā)展，促進了數(shù)學教學的改革，為高效課堂的構建提供了有效的教學方法。在教學中，教師應精心制作微課視頻，利用微課提出問題，為學生解釋抽象的數(shù)學概念，提高學生自主學習的興趣，從而提高學生的數(shù)學綜合能力，促進高中數(shù)學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1] 皮忠旭.探析“微課”在高中數(shù)學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2019（28）.

[2] 丁金星.巧用微課創(chuàng)建高中數(shù)學高效課堂[J].華夏教師，2018（32）.

（作者單位：東陽市第三高級中學）