初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索

蔡毅敏

摘要：生物學中蘊含了豐富的關于生命和自然地奧秘，但是生物學中的一些知識理解起來難度較大，對于學生學習生物會產生一定的難度。這也就導致學生學習的積極性有所下降，學生的課堂參與度不高。這些都影響到了生物教學的開展。遞進式生命教育在初中教學中的應用能夠一步步幫助學生更好的認識神奇的生物知識，滿足不同階段的學生對于學習生物知識的需求，讓學生能夠養成正確的價值觀，降低生物教學的難度。

關鍵詞：生物教學;遞進式;生命教育

新課改的深化發展對于初中生物教學提出了更多的要求，希望教師在開展初中生物教學的過程中能夠采用遞進式生命教育的思想，引導學生能夠樹立正確的價值觀，和自然和諧共處，能夠培養學生對于生命和自然地熱愛，推動學生健康的發展。初中階段的學生對于生命的認知還不夠準確，容易受到外界因素的影響，如果教師能夠在這個教學的過程中逐漸的讓學生去了解生命的價值和意義往往能夠更好地引導學生正確的思考，推動生物教學的開展。

1 開展情境教學吸引學生課堂注意力

情境教學是課堂教學中普遍開展的一種教學方式，這種教學模式能夠讓課堂氣氛變得更加的和諧，為課堂注入更多的活力，激發學生對于生物學科的興趣，調動學生參與課堂的積極性和主動性。遞進式生命教育就需要教師為學生創造情景式的教學，吸引學生對于課堂的注意力，讓學生能夠全身心投入到課堂教學中，帶領學生在情境模式下去分析生物知識，掌握生物基本的內容，提高學生生物水平，實現生物教學的目標。比如在開展蘇科版初中生物關于綠色植物光合作用的教學時，因為綠色植物是我們日常生活中經常見到的，那么教師就可以借此進行相關的提問，比如盆栽一般會放在什么位置，思考其中的原因。那么同學們都知道一般植物會放在家中的陽臺上面，因為植物需要陽光。借助于這樣一個生活化的情境讓學生將生物知識和實際的生活案例進行結合，這樣更有助于提高學生的課堂參與度，同時還能夠讓學生對植物的光合作用形成一個初步的認識，全面的提升生命教育的質量。

2 借助生活實際引發學生對生命共鳴

通過教師創設情境，帶領學生進行相關的案例分析學生對于生命已經具備了初步的認識，而如果這時候教師能夠再把生物理論知識和現實的生活進行結合，則更容易激發學生對于生命的認同感，激發學生探索求知生物奧秘的積極性。那么這對于進一步帶領學生掌握相關的生物知識有著重要的意義。通過案例分析我們認識到了植物生長需要光合作用，那么如果把植物放在長時間見不到陽光的地方，植物會發生什么樣的改變呢？這時候教師可以讓學生利用已有的生活經驗進行相關問題的探討，從而得出結論，如果植物長時間不能夠見到陽光會發黃甚至枯萎。然后教師加入生物理論的知識，讓學生真正明白植物發黃和枯萎的真正原因。通過這樣的一個過程能夠更好地讓學生掌握生物相關的知識，引發學生對于生命的共鳴。所以生物教學中采用遞進式生命教育需要把握學生的實際生活，將生物理論知識和學生的實際生活進行有效的結合，讓學生能夠在生物課堂活動的參與和討論中得出一些正確的生物理論，讓學生能夠認識到影響生命的不良的因素，使得學生不僅僅提升了自身的生物理論知識，同時還能夠為實現生物教學目標提供有力的保障。

3 設計教學內容中的生命內涵

為了在課堂教學中能夠進一步增強學生對于生命的認識，讓學生能夠感受到生命教育重要的意義。教師要對教學的內容進行進一步的優化。課堂教學僅僅依靠課本是遠遠不夠的，要學會實踐和理論的結合，這樣才能夠讓學生真正認識到生命的意義。這樣的遞進式生命教育才是有意義的。比如在開展蘇科版初中生物植物的生長發育——種子結構這一課時，教師在教學中并不僅僅是讓學生觀看植物生長的過程，要能夠從課本出發，然后帶領著學生走出課堂，走到室外，讓學生真正的播種自己喜歡的植物的種子，然后對種子進行照料和觀察，通過實踐使得學生能夠真正的感受生命成長的過程，學生也會為自己播種的種子沒有成活感受到傷心，或者是為自己的種子長出了植物而興奮。又比如在學習關于細胞的內容時，教師也要善于和生命教育進行結合，給學生一種親近感，比如生態系統、生物圈等等知識其實都蘊含著生命的元素。講解到生物圈的內容時，教師可以借助于草原上面的食物鏈的內容進行講解，讓學生認識到大自然中生命延續的規律，理解生命之間的聯系，讓學生更加敬畏生命，更容易養成正確的生命觀和價值觀。

4 結語

總之，初中生物教學中遞進式生命教育具有著重要的意義，教師要多和學生進行有關生命教育的交流，解決學生對生命教育存在的疑惑，從而真正明白生命教育的意義。有助于學生樹立正確的生命觀，指導自己的行為，通過生物教學不斷地培養學生良好的道德品質和較高的素質，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省無錫市二泉中學）