淺談分組協作式學習在高職計算機教學中的應用

戴菲

摘 要：近年來，科學技術進入了空前發展階段，尤其計算機技術在許多行業領域中得到了廣泛應用，同時也為人民群眾的生產生活帶來許多便利。而高職學生作為即將邁入社會工作的群體，更需要加強計算機技術學習，這才能為其步入社會后贏得更大的就業競爭力。但傳統的高職學校計算機教學模式不利于激發學生的創新意識，容易對計算機教育造成負面影響。而分組協作學習模式卻能夠在一定程度上促使學生發散思維，能夠加強學生的計算機技術綜合運用能力。

關鍵詞：分組協作學習；高職計算機；創新思維

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0226-02

分組協作學習可以看作小班教學的衍生模式，由于我國學生基數較大，不能像先進國家那樣在校園范圍內開展小班教學。但不可否認，分組協作學習模式使學生更能得到教師的關注。故此，分組協作學習模式在我國許多地區的中小學課堂上已得到廣泛推廣。本文以高職計算機教學為背景，探討分組學習模式在高職計算機教學中的重要性，并提出行之有效的分組教學模式，同時加強對學生創新思維能力的培養。

一、分組協作教學的意義

新時代背景下，國家教育部對高職教育提出了更高要求，要求教師在日常課堂教學中盡可能激發學生學習能動性，并推廣個性化教育，發揮學生創新思維。同時在課程設計以及教學安排上，需要通過各種途徑增強學生學習自信心，從而引導其發散思維，為國家培養更高素質的學生人才。由于我國過去的教育方式較為死板，學生在座位下面專心聽講，教師在講堂上為學生講授知識，盡管教師會基于教學進度對學生以提問或布置作業的方式，了解到學生是否已經完全掌握相關知識。但這種在應試教育下的“填鴨式教育”已經不能滿足新時代國家發展的需要，新時代發展下，國家需要大量具有創新思維的人才儲備，但在傳統的教學模式下學生只能充當學習的被動者，而教師并沒有很好地開發學生的創新思維，僅僅以學生成績作為教學的最終目的。所以，基于對學生創新思維意識的最大限度培養，近年來在許多中小學課堂中逐漸興起了小班教學或分組協作學習模式[1]。經過長時間的教學實踐，證明了這種分組協作能夠有利于激發學生的創新思維。高職學生在分組協作模式下，能夠發揮個性優勢的同時，取長補短，也增強與同伴之間的情感交流，促進學生全面發展。對于高職學校的計算機教學上，分組協作教學意義重大。高職教師可以首先將項目設計任務安排至每一個小組中，然后小組成員根據各自能力與特長，只做項目的其中一個功能，最終在群策群力下，小組成員合力將項目完成。分組協作技能可以提升學生學習效率，同時還可以在于同伴交流合作中，不斷吸收同伴的優點，將自己對計算機技術的心得與同伴分享，這對于培養學生的團隊協作精神很有幫助。

二、分組協作教學模式的應用策略

（一）注重分組質量

分組協作模式主要具備分組以及協作兩大特色。故此，在分組時要重視分組質量，才能為協作提供有力基礎。部分教師會直接按照學生的考試成績進行強行分組，將學習成績好的學生與學習成績較差的學生分在一組，以此促使學生之間能夠取長補短，學習成績較差的學生會在優秀學生的幫扶下，成績變得更加進取。當然，這只是最理想的狀態，但在實踐中，不一定能取得預期效果[2]。例如，成績好的學生與成績差的學生可能關系并不好，又或者成績好的學生并不愿意將自己的知識與同伴分享，這些現象的存在都對分組協作學習帶來負面影響。所以，在分組時，教師應當先考慮分組質量是否過關，在分組時不應該片面以追求成績為依歸，強行將成績較好學生與較差學生分到一個小組，因為這樣強制性的分組可能會令部分學生感到不適，從而在心理上對學習產生厭惡情緒，不利于教學相長。故此，高職計算機分組教學上，教師應當充分尊重學生的自尊心，盡量讓他們能夠與心儀的伙伴分配到同一個小組，可以采用小紙條的方式，讓學生在紙條上寫上希望與哪些伙伴分配到同一個小組，然后教師再集思廣益，在盡量滿足所有學生的想法上，考慮學生個性特點以及其計算機學科成績高低進行分配，這樣就能使分組質量大大提升，既能使學生能夠在一種輕松愉快的氛圍中學習知識，同時又能滿足教學上的需要。

（二）注重協作培養

分組協作除了需要注重分組質量外，還需要注重對學生的協作能力培養。計算機技術不同于其他學科，它只有在不斷創新中才能得到發展。故此，高職教師在計算機教學上應當拋卻傳統的陳舊教學模式，在課堂教學上盡可能引導學生發散思維，培養對計算機技術的興趣。但同時由于計算機學科教學任務重，若然讓學生獨自完成整個網頁設計與制作，則比較耗時，加之每個學生的接受能力有限，導致教學進度很難適應每一個學生的學習進度[3]。故此，在基于分組模式下，教師可以對項目功能進行劃分，學生只需要以小組為單位，提交一份完整的網頁作業即可。這樣，學生在操作過程中節省了大量時間。同時計算機項目內部邏輯十分講究關聯性，這使得學生在編寫代碼時需要不斷查看同伴代碼，與同伴進行不斷交流，不斷重整項目內部架構，才能最終使項目得以完美運行。在小組協作模式下，學生在通過查閱他人代碼的過程中，能夠對他人代碼進行借鑒，這對于學生的自主學習是很有幫助的。同時在編寫代碼過程中，需要與同伴進行交流，最終求同存異，制定一個所有小組成員認可的代碼架構方案，才能使程序運行起來。在這個過程中，不同思想的沖擊，能夠促使學生發散思維，同時培養解決沖突的能力。這種分組協作模式與實際工作中的模式幾乎差別不大，都是以團隊為單位，將既定需求進行完美實現的過程。因此，教師在布置教學項目時，應當考慮學生的能力以及項目的復雜程度。一般而言，由于時間不足，高職學校的學生項目功能方面不會太復雜，只是簡單地增刪改查操作，但學生在設計項目到最終完成整個項目，其滿足感會使學生對計算機技術更感興趣。

（三）不斷優化教學內容

高職計算機教學需要同時考慮學生的接受能力和課程進度，既要發揮最佳教學效果，又要使教學內容能夠讓學生接受。這就需要教師加強與學生交流，了解學生的學習水平和學習程度，才能更有針對性地設計教學方案。在小組協作模式下，小組成員各自的接受能力與理解能力均存在一定差異，教師需要做好全盤考慮，使教案同時滿足不同層次學生的學習需求。教師自身要不斷加強專業水平與教學水平，同時與同行教師多進行交流，取長補短，將自身教學不足之處進行查缺補漏，并不斷優化教學內容，提高教學質量[4]。例如，在小組協作討論中，教師應當弱化自身角色，或只是給予學生一些提示，讓學生在小組討論交流中，在群策群力下將問題最終解決，而對于小組遇到的困難問題，教師則不宜直接給予解決方案，而是讓學生自己去想辦法解決，借助網絡技術或課本教材內容，觸類旁通，提高解決問題的自主思維能力，這對于學生日后進入工作崗位是大有益處的。比如，教師在進行數據庫設計這一門課程教學時，先統一給學生演示一次，然后讓學生自己操作。但由于課堂上教師演示的時間有限，并不能對同樣操作進行多次演示，而在小組協作模式下，學生就能將自己的見解分享給同伴，同時自己通過同伴的分享得到相應啟發，最終在所有小組成員的努力下，將數據庫設計出來[5]。此外，當項目結束之后，教師可以安排學生對小組內的項目進行點評，因為小組內的每一個學生都直接參與到項目的設計以及編寫中，對項目代碼以及項目的整個運行流程已經很清楚了。通過小組成員互相點評的方式，學生可以對自己存在的不足以及優勢更加清晰，從而在下一次編程中能夠發揮出更大作用，同時學生的編程能力也得到不斷提升。

（四）提高學生參與度與積極性

小組協作模式需要學生參與，最大的特點是讓高職學生能夠在小組協作氛圍下使自身專業水平得到提高。故此，教師要想盡一切方法提高學生的參與度與積極性。然而小組協作模式并非百試百靈，部分教師或學生由于在小組協作模式下沒有發揮出應有效果，導致參與度不高，或存在敷衍參與現象，這些現象的存在都對這種新型教學模式帶來負面作用。故此，提高學生參與度與積極性成為高職計算機教師需要亟待解決的問題。只有提高學生參與小組協作的積極性，才能為日后從事計算機技術相關工作打下基礎。為了在課堂教學中營造一個更加充滿趣味性的課堂，提升學生參與興趣，教師可以以小組為單位進行競賽，在指定時間內，每個小組需要完成教師制定的項目，最后評定出項目運行效果最佳的項目小組，并對其進行一定獎勵，以鼓勵小組成員在下次比賽中再接再厲[6]。對于每一個參賽作品存在的弊端或不足之處，可以讓學生通過討論或者辯論的方式暢所欲言，使學生對自己的作品有一個重新檢視的機會，之后教師再對每一個項目作品提出專業性的修改意見，促使學生的項目設計朝著更加完美的方向邁進。同時，教師對于未獲獎或表現較差的小組進行鼓勵，或者采用以獎代罰方式，對比賽成績排在后面的小組設立參與優勝獎，并給予一定獎勵，激勵落后的小組成員認識到自身不足，并不斷超越自我，爭取在下次比賽中獲得更好成績。

三、結語

分組協作學習模式與高職計算機教學兩者的完美結合，能夠在一定程度上提高高職計算機教學質量與效率，促使學生在小組討論氛圍中發散思維，從而找到解決問題的方案。分組協作能夠使學生在計算機學習上不再是單打獨斗，而是通過與小組其他成員的共同努力，最終完成整個項目的設計，這種小組協作模式與日后工作模式十分相似，使高職學生在進入社會后更能適應工作崗位的要求。與此同時，在新時代發展背景下，分組協作還能進一步培養學生的綜合素質以及團隊協作意識，符合新時代教育發展要求。

參考文獻：

[1]陳海燕.協作學習在五年制高職計算機基礎中的應用[J].科技視界，2019（33）：169-170.

[2]張壘.計算機教學中分組協作式學習的運用[J].電腦知識與技術，2019，15（30）：115-116.

[3]尹魁.分組協作式學習在高職計算機教學中的應用思考[J].南方農機，2019，50（15）：180+182.

[4]徐江靈.論分組協作式學習在計算機教學中的應用[J].信息記錄材料，2019，20（3）：159-160.

[5]熊馳.多媒體技術在高職計算機教學中的應用研究[J].中國管理信息化，2018，21（2）：208-209.

[6]李英杰.計算機教學中的分組協作式學習模式設計與應用[J].信息與電腦（理論版），2016（21）：225-226.

（責任編輯：林麗華）