高中生物教學中學生生物學科核心素養(yǎng)的滲透

邱雪松

摘 要：新時代高中生物學教學重視學生的各方面能力的培養(yǎng)，學生的思維能力、拓展能力、動手實驗操作能力、交流合作能力等等。學生是教學的主體，也是一個不斷發(fā)展的人。教學同時還要著眼于學生的終身發(fā)揮，和自學能力的提高，因此教師不可能僅僅以書本知識作為教學的主體，還要關(guān)注知識和社會生活聯(lián)系，學生的學習能力等等。基于此新時代高中生物學課程標準以核心素養(yǎng)作為教學開展的主要方向。

關(guān)鍵詞：高中;生物學;核心素養(yǎng)

高中生物學科核心素養(yǎng)內(nèi)容包括四個方面：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。四個方面既涉及到學生對生命的態(tài)度和信念，同時也關(guān)注學生的思維能力發(fā)展，對于生物學科教學中最容易讓教師所忽視的實驗教學，和社會生活滲透也進行了聯(lián)系。讓生物學教學更加全面。現(xiàn)實教學中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，將學生作為教學的主體，在高中生物教學各環(huán)節(jié)中都滲透核心素養(yǎng)教學，讓課堂緊跟當前教學發(fā)展的步伐。

一、生命觀念主導下的高中生物學核心素養(yǎng)教學研究

人與自然共同都生活在地球村，都是在地球母親的哺育下長大，因此人與自然應該要和諧相處，自然造福人類，同時人類也要保護自然，認識并理解自然萬物生命的起源、發(fā)展和進化，綜合起來就是人類要樹立生命觀念。生命觀念作為高中生物學核心素養(yǎng)教學的主要內(nèi)容，其中最主要的體現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)和功能觀。

結(jié)構(gòu)和功能觀是指生物體的功能是由其所具有的結(jié)構(gòu)來決定的，這在高中生物學教學中隨處可以見到。例如在講授植物細胞和動物細胞所具有的細胞器時，其中動植物細胞的能量轉(zhuǎn)化器包括：葉綠體和線粒體。葉綠體是光合作用的主要場所，而植物都是向陽生長，需要吸收光能來合成生命活動所需要的有機物，而葉綠體中的光合色素正好可以幫助植物進行光合作用合成有機物。而動物是通過攝食來獲取有機物，自身無法合成有機物，所以動物細胞也就不需要葉綠體，通過滲透功能來講授細胞的結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的生命觀念，同時幫助學生理解知識。

結(jié)構(gòu)和功能觀是生物學核心素養(yǎng)教學的重點內(nèi)容，課本雖然沒有明顯的指出結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，但是教師需要認真的分析教材，研究教學方法，將結(jié)構(gòu)和功能進行有機的聯(lián)合起來，指導學生分析生物體的功能與之相適應的結(jié)構(gòu)之間關(guān)系。

二、科學思維主導下的高中生物學核心素養(yǎng)教學研究

高中生物學雖然有很多概念和理論，但是并不意味著高中生物學教學，就一定要以背誦為主要學習方式。作為一門理科性科目，教師要注重教學過程中，學生思維能力的發(fā)展，思維在學習中的作用非常大，會動腦思考的學生往往學習效率非常高，而且能夠更有效地記住教師所講授的知識點。

例如在講授：《轉(zhuǎn)錄和翻譯過程》這一節(jié)課時，本節(jié)課的理論性概念非常多，但是關(guān)鍵是需要學生去理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的每一個過程，為了培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生通過動腦的形式來學習新知識，教師將食品廠生產(chǎn)面包的流程，結(jié)合轉(zhuǎn)錄和翻譯的每一個過程進行講解。首先食品廠需要對原料進行轉(zhuǎn)化，類似于轉(zhuǎn)錄的過程，隨后教師將轉(zhuǎn)錄的過程向?qū)W生講解，讓學生對轉(zhuǎn)錄過程中，所需要的酶、底物、ATP，以及轉(zhuǎn)錄的過程有一個大概的理解。接著教師講授食品廠對原料進行加工成面包的過程，也就是類似于翻譯的過程，翻譯是通過密碼子的配對，形成肽鏈的過程。在翻譯的過程中，學生需要掌握的有：密碼子、反密碼子、tRNA、游離的氨基酸等概念。最后還要結(jié)合食品廠對面包的包裝，來指導學生學習蛋白質(zhì)的加工過程。

通過聯(lián)系生活中比較熟悉的面包加工過程，讓學生對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程有一個深度的理解。結(jié)合現(xiàn)實情境，培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，讓學生在學習的過程中，能夠理解概念，摒棄以死記硬背的方式來學習生物學知識。

三、科學探究和社會責任主導下的高中生物學核心素養(yǎng)教學研究

高中生物學知識是研究自然規(guī)律變化的科學，在教學中教師一般是通過PPT圖片或者視頻的形式來讓學生觀察自然現(xiàn)象，分析自然規(guī)律。如果在課堂上引導學生進行生物學實驗操作，讓學生通過實驗來分析生物學知識，必然會激發(fā)學生的學習興趣。同時結(jié)合社會責任引導通過學習生物學知識，上升對環(huán)境保護等社會責任意識的培養(yǎng)，也是非常關(guān)鍵的。

例如在講授：《影響酶促反應因素》時本節(jié)課主要講授的是影響酶反應的溫度、酸堿度、底物濃度、酶濃度等相關(guān)概念。教師可以以實驗教學的形式來展開本次教學，讓學生通過小組合作，對組內(nèi)不同的組員進行分工，分別探究：溫度對酶促反應的影響、酸堿對酶促反應的影響等等，教師在小組合作實驗過程中起到指導者的作用，指導學生在實驗過程中所遇到的問題，對問題的解決方法進行探索。最后聯(lián)系生產(chǎn)實際，將加酶洗衣粉的正確使用方法展示出來，告訴學生加酶洗衣粉由于加入了部分生物酶，因此需要使用適當溫度的溫水來洗衣服，從而保證加酶洗衣粉的有效使用。

結(jié)合教學內(nèi)容，指導學生在高中生物學知識學習的過程中開展實驗，在實驗中通過小組合作的形式，來觀察并體驗自然規(guī)律和變化過程，培養(yǎng)了學生的實驗操作能力和交流能力。最后再聯(lián)系社會生活生產(chǎn)，進一步培養(yǎng)學生的社會責任意識。

四、結(jié)語

高中生物學核心素養(yǎng)是新時代高中生物學教學的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生思維、探究，以及社會責任感的重要過程。在高中生物學核心素養(yǎng)教學中，教師要密切關(guān)注教學的每一個過程，探索如何在知識講解、方法應用，以及思維發(fā)展等教學過程中，彰顯核心素養(yǎng)教學的優(yōu)勢。最后每一位高中生物學教師也要有創(chuàng)新教學思想，探究如何創(chuàng)新教學方法，如何以學生為主體讓學生主動參與課堂。

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