翻轉課堂對比傳統課堂優勢分析

余國棟

摘 要：以高中一年級地理必修一“洋流及其對地理環境的影響”一課的同課異構為例，闡述了傳統課堂與翻轉課堂模式下，教師在教學資源的準備、幫助學生解決學習過程中遇到的困難、在課堂討論中提出可供學生開展討論的問題、和學生一起開展討論以及為學生準備實驗等方面所起作用的異同。強調了翻轉課堂不僅沒有削弱教師在課堂中的作用，反而在教學理念、實驗創新等方面都提出了更高的要求。而認真學習的學生在翻轉課堂模式下不但不會松懈，由于是自由學習，學習更認真執著，參與感更強，多方面、多角度培養了學生各種能力。

關鍵詞：傳統課堂;翻轉課堂;同課異構;教師的作用;學生的體驗

前言：筆者進行了高中地理必修一中“洋流及其對地理環境的影響”一課進行了傳統課堂和翻轉課堂模式的同課異構，所用兩個班學生都是高一上學期未文理分科，層次都為重點班，學生素質較高、一致。通過對兩種模式的課前設計、課上展示及課后反思、調研，通過兩種模式的思維碰撞，提高自身應對課堂革命的能力和水平。下面結合這二節課的教學及點評，談談翻轉課堂對教師和學生的影響。

一、課前教學準備對比分析

在傳統課堂的課前教與學準備中，作者根據經驗、查找資料、觀看優秀教師案例進行課程設計，只是布置學生根據《導學與評估》資料上的預習部分進行自主預習，預習情況和效果不知。而教師在進行課程設計時，無法判斷學生自學情況，只能以教師為主體的形式進行課程設計，預設也是教師自己根據經驗想出來的，而不是學生自然生成的。

翻轉課堂在學習形式上的最大變化是將知識學習、傳授放在課前進行，知識內化、問題解決、習題鞏固和拓展延伸放在課堂內進行。而在課前教師必須準備好學習資源，這個資源包括課件、微課、閱讀材料、自主學習導學單、自學檢測、練習等學習資源。在這些準備工作中，學生自主學習導學單是整個翻轉課堂的靈魂，因為整個課前學習、課中討論，包括課后鞏固再學習，都是以自主學習任務單為脈絡進行的。翻轉課堂里的自主學習任務單是教師設計的以表單形式呈現的指導學生進行自主學習的方案，是學生高效自主學習的骨架，所以其他資源都是附著在自主學習任務單上的血肉。在本節課中，筆者根據“洋流及其對地理環境影響”的各個知識點進行碎片化，每個知識點都輔助以微視頻、課件、習題等呈現在贛州中學隨身課堂（基于moodle平臺自主搭建的網絡教學平臺，mooc.jxsgzzx.org）中，學生在放假、課前自習時用平板、手機、電腦等進行課前自主學習，完成導學單上的每個知識點，如對某個知識點有疑問，可反復觀看，如還有疑問，可在網站BBS提出，教師給予解答。通過這樣一個流程，不管學生是接受快的還是接受慢的，在課上學習時，都能統一步調進行學習。而教師從平臺后臺根據學生在哪個知識點停留時間長短和測試情況進行分析，從而進行二次備課，準備課上要解決的問題。通過這樣一個流程讓教師能夠快速掌握學生學習知識點的程度和所存在的問題，上課時更有針對性地解決問題，提高了課堂效率，同時也顛覆了傳統課堂中的教師為主體角色，變成學生為主體，教師引導學生學習，學生由被動變得主動。

二、課中教學過程分析

在集中上課時段，傳統課堂模式中，由于教師對學生的自學情況不知，只能按照“五段教學法”：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業的方式進行，并且講解知識點且不敢講解過深或過淺。所以傳統課堂對中等生是最有效的，而對學優生來講節奏太慢，對學困生來講節奏太快，都存在問題。

在翻轉課堂模式下，筆者根據學生課前自學的情況進行二次備課，以模塊化設計理念進行課堂設計，針對性更強。第一步，結合隨身課堂后臺所反饋的學生共性問題和BBS里貼出的問題，教師進行整理分析，在上課時進行集中講解，針對性更強，有的放矢，提高了課堂效率。而學生在課前做了習題，對自己不懂的問題和做錯的習題非常敏感，教師講解時更認真聽講。

根據《學習金字塔》理論，學習的最佳的三個效果是學生將自己的觀點進行相互討論、動手實踐和教授他人。基本知識點在課前學生自學完畢，在課上，更多的是知識內化、拓展、應用。所以筆者根據知識的延續性、難度和對學生能力的提升尺度，設計了三個項目，項目一：洋流及其分類;項目二：洋流的分布規律;項目三：洋流對地理環境的影響。這三個項目層層遞進，對學生的能力逐步拔高。筆者將這三個項目以wiki的形式放在隨身課堂中，將全班同學分成若干組，各小組小組長分配任務，每位學生都有任務在身，積極主動地去尋找答案，由于有同組合作、組組競爭的意識在，同學們更加積極主動地思考問題和解決問題，而教師此時變成了導演和輔導員，針對每一位同學提出的問題進行答疑。這在傳統課堂中是難于看到的，教師和學生的角色在這里顛覆了。通過共同編輯WIKI和現在的小組展示講解及同學存疑解答和補充，能夠達到教學的最佳效果。這在傳統教學中也是很難看到的，傳統課堂基本以講授、閱讀和視聽為住，偶有實踐和講授，也是個別時間和個別學生，難于有此課堂的效果，所以，翻轉課堂也顛覆了學生的學習效果。

筆者結合隨身課堂反饋的結果和小組討論、展示的結果，判斷學生的對知識的掌握情況，講解課前自學時所產生的問題，通過這樣的方式，讓問題解決更加準確、高效。最后，筆者利用思維導圖軟件制作本節思維導圖，讓思維圖像化，有助于學生形成知識體系，教學效果更佳。

翻轉課堂顛覆了夸美紐斯以來的傳統課堂結構，改變了以教師為中心、班級集體教學的傳統教育理念和教學流程，取而代之的是先學后教，自主學習。教師、學生和家長的角色都發生了變化，從上文的描述的變化可以看出，翻轉課堂對教師的思想和能力提出了更高的要求，對學生自主學習能力、探究能力也提出了更高的要求。對于習慣了按照傳統知識表達的邏輯去教與學的師生來說，都是一種挑戰。

參考文獻

[1]孫運利.摭談“翻轉課堂”中教師的作用——以“溶液的酸堿性”的同課異構為例[J].化學教學，2015-12-10.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012.