差異教學(xué)中地理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的突破策略

周美容

摘 要：突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對于提升學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，有著至關(guān)重要的作用。在高中地理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用檢測學(xué)前認(rèn)知、設(shè)計(jì)問題鏈、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以及小組合作探究等多種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：差異;關(guān)鍵點(diǎn);學(xué)前認(rèn)知;問題鏈;思維導(dǎo)圖;合作探究

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是指教學(xué)過程中對學(xué)生知識掌握和智力發(fā)展起突破性作用的內(nèi)容，往往涵蓋重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新舊知識的連接點(diǎn)，以及學(xué)科基礎(chǔ)性強(qiáng)、遷移性強(qiáng)的知識技能等。高中地理教學(xué)中，基本地理概念、地理原理、地理規(guī)律、新舊知識的連接點(diǎn)、以及讀圖能力、空間區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維等學(xué)科能力，都可作為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最緊要的一環(huán)，把握并突破關(guān)鍵點(diǎn)，可以幫助學(xué)生厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，在認(rèn)知上發(fā)生頓悟，促進(jìn)知識掌握和學(xué)習(xí)能力提升。把握并突破關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，不同主題的課堂，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)不同，同一堂課對于不同層次的學(xué)生來說，其教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)也會(huì)存在差異。因此，在教學(xué)實(shí)踐中把握并突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對待，因材施教，才能幫助每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大限度發(fā)展。下面，結(jié)合高中地理差異教學(xué)，探討突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的策略：

一、摸清學(xué)前認(rèn)知，把準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

萊頓研究表明，有意義的學(xué)習(xí)過程是原有知識同化新知識的過程，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的水平直接影響新知識的學(xué)習(xí)，影響知識技能的遷移。因此，摸清學(xué)生的學(xué)前認(rèn)知情況，把準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對于順利開展有效教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起決定性作用。把準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，首先要從研究教材出發(fā)，弄清本課教學(xué)內(nèi)容在地理知識體系中的位置與作用，弄清教材內(nèi)容的層次與結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，明確學(xué)生應(yīng)具備的知識儲(chǔ)備，以及圖表判讀等學(xué)科技能;其次，在學(xué)生課前自主獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，對必備知識儲(chǔ)備及學(xué)科技能水平進(jìn)行測查，將測查結(jié)果反饋出學(xué)生中普遍存在的知識技能薄弱點(diǎn)、疑惑點(diǎn)及知識重難點(diǎn)確定為課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn);第三，根據(jù)學(xué)生個(gè)體在思維方式、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)及知識疑難點(diǎn)等方面的差異，采取集體或個(gè)別輔導(dǎo)方式，對學(xué)生尤其是中后生的知識缺漏和技能缺失進(jìn)行補(bǔ)救，優(yōu)化起點(diǎn)，縮短差距，為突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)提供學(xué)前認(rèn)知準(zhǔn)備。例如，人教版高中地理必修三《流域的綜合開發(fā)----以美國田納西河為例》，課標(biāo)要求為“分析流域開發(fā)的自然背景，并分析自然背景對流域開發(fā)的影響?！北菊n涉及的知識技能儲(chǔ)備較多，如流域概念、水系概念、水文特征、水系特征、水能開發(fā)條件評價(jià)、航運(yùn)條件評價(jià)等。筆者通過對學(xué)生的前測反饋分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍對流域概念的理解存在誤區(qū)、水系特征描述不完整、航運(yùn)條件的評價(jià)要素不全面，部分同學(xué)的地形圖與氣溫曲線降水柱狀圖的判讀方法未掌握，中后生的知識缺漏更多。因此，采取集體講解的方式把學(xué)生普遍存在的知識技能缺漏進(jìn)行課前補(bǔ)救，對中后生則進(jìn)行針對性個(gè)別輔導(dǎo)，幫助彌補(bǔ)知識缺漏和掌握讀圖方法，為課堂教學(xué)作好認(rèn)知前提準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，將結(jié)合圖文信息分析田納西河流域的地形、氣候和水系水文等自然要素特征的方法，及其對流域開發(fā)利用方式的影響評價(jià)方法確定為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、巧設(shè)問題鏈，引導(dǎo)深入思考

有效教學(xué)的課堂，應(yīng)該是體現(xiàn)思考文化的課堂。而塑造思考文化的最佳途徑就是設(shè)計(jì)好的問題或優(yōu)質(zhì)問題鏈。好的問題能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)問題鏈則能帶來深入的思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教師在備課時(shí)，最好能綜合考慮課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)多個(gè)問題，形成問題鏈，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而逐步將學(xué)生的思維引向深入，最終達(dá)到觸摸知識內(nèi)核，獲得新知，提升能力。例如，人教版高中地理必修一《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》“世界著名漁場的分布與洋流的關(guān)系”：可根據(jù)“世界四大漁場與海洋表層洋流分布圖”設(shè)計(jì)以下問題鏈開展探究：①讀世界四大漁場的分布圖，從洋流分布的角度說出北半球漁場分布有哪些共同特征？②為什么漁場與洋流的空間分布會(huì)存在這種聯(lián)系？③從洋流分布的角度，分析秘魯漁場的形成與其它三個(gè)漁場有何不同？④根據(jù)秘魯漁場的成因，分析還有哪些海域可能會(huì)形成大漁場？⑤從洋流分布的角度，總結(jié)漁場的形成條件？如此，通過以上問題鏈的解答，學(xué)生對世界著名漁場空間分布與洋流的關(guān)系形成清晰認(rèn)識，達(dá)成突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式差異，提供梯次不同的問題鏈和學(xué)習(xí)內(nèi)容，供不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。中后生因知識技能儲(chǔ)備不足，往往只能對陳述性知識進(jìn)行淺加工，經(jīng)常會(huì)在新舊知識的連接點(diǎn)處思維受阻。因此，在探究難度較大的問題時(shí)，可通過提供思考提示、學(xué)習(xí)支架等方式以降低思維難度，或通過增設(shè)引導(dǎo)性問題以降低問題坡度，也可通過把設(shè)問改為填空題、選擇題等方式，幫助中后生學(xué)習(xí)。而優(yōu)生則具備較豐富的知識技能儲(chǔ)備，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行深加工，能理解運(yùn)用程序性知識。針對于優(yōu)生，則可通過設(shè)計(jì)建設(shè)性問題、拓展性問題，引導(dǎo)新舊知識聯(lián)系與思維拓展延伸，加深對教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的理解與遷移應(yīng)用，促進(jìn)地理綜合思維及地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)的提升。如在上述案例中，第③第二問有一定難度，可在導(dǎo)學(xué)案旁注部分添加答題提示“漁場的成因可從營養(yǎng)物質(zhì)（營養(yǎng)鹽類、有機(jī)質(zhì)）、餌料等方面考慮”，為中后生指明思考方向;增設(shè)問題⑥“除以上兩種原因外，還有哪些因素可能影響漁場的分布？”，幫助優(yōu)生培養(yǎng)發(fā)散思維，增加思維的深度與廣度。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓思考過程可視化

一般而言，教師和學(xué)生都對自己的思考過程缺乏直觀的認(rèn)識。只有讓思考過程可視化，教師才能真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)位置在哪里，他（她）是怎樣思考的，表述是否規(guī)范，才能有的放矢，因材施教。只有讓思考過程可視化，學(xué)生才能真正認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的存在問題，從而運(yùn)用元認(rèn)知能力，進(jìn)行修正。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，并且削枝強(qiáng)干，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系，保證關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握。在地理教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)思考過程可視化的最佳途徑，也是突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的有效策略。通過思維導(dǎo)圖，教師能深入了解每個(gè)學(xué)生對知識的掌握情況及思維的軌跡，能發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知誤區(qū)或思維受阻點(diǎn)，從而給予針對性指導(dǎo)或講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的突破，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思考能力和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于知識點(diǎn)講解分析過程、解題過程或題目講解后知識小結(jié)，均可取得良好教學(xué)效果。例如，2018年泉州市高三質(zhì)檢卷36題：“我國南方某鐵觀音原產(chǎn)地的生態(tài)茶園（附等高線地形圖），鐵觀音茶樹屬于喜陰植物，喜濕怕澇，耐酸喜肥。（1）說明茶園適宜茶樹生長的有利自然條件?！北绢}考查考點(diǎn)”農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是“建立茶樹生長習(xí)性與茶園自然條件之間聯(lián)系的分析方法”。可采取如下做法：首先，組織學(xué)生自主探究，通過題目及圖文解讀，獲取茶園的自然地理特征及茶樹的生長習(xí)性等信息，從光、熱、水、土、地及氣象災(zāi)害等自然因素進(jìn)行分析，并寫出思維導(dǎo)圖;然后，提問中后生分享答題思維過程，請優(yōu)生質(zhì)疑與補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥;最后，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖對學(xué)生的作答情況作點(diǎn)評與知識方法小結(jié)（見下圖），并提供題目變式練習(xí)促進(jìn)思維拓展。

變式1：說明茶園影響茶樹生長的自然條件。變式2：從氣候角度，說明茶園影響茶樹生長的自然條件。通過以上思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法，培養(yǎng)了綜合思維能力及地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)成突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

四、利用差異資源，促進(jìn)共同成長

格拉瑟選擇理論認(rèn)為，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的是滿足自尊需要與歸屬需要，他們通過提問、看、聽等方式與其他學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)又主動(dòng)觀察與積極反省彼此的互動(dòng)，從而獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極思考，分享交流，互幫互助，有效提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)共同成長。地理教學(xué)中遇到難度較大的知識點(diǎn)時(shí)，可采取開展小組合作學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供充足的時(shí)間和空間，開展小組合作探究活動(dòng)，組織學(xué)生相互切磋，以優(yōu)帶差，從而達(dá)成學(xué)生的合作性知識建構(gòu)與個(gè)體知識建構(gòu)，使各層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，促進(jìn)突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。例如，人教版高中地理必修三《流域的綜合開發(fā)--以美國田納西河為例》（第一課時(shí)）：組織學(xué)生自主探究田納西河流域的地形特征及其對區(qū)域發(fā)展的影響，得出流域開發(fā)自然背景要素分析的一般思路后，提供氣候要素和水文水系要素兩個(gè)不同難度的活動(dòng)方案，要求各學(xué)習(xí)小組運(yùn)用以上區(qū)域研究方法，任選其一開展合作探究。其中，氣候要素方案難度相對較大，提供“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的分析角度”學(xué)習(xí)支架，幫助中后生找到思考方向。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們專注地思考、傾聽、表達(dá)、交流、追問、質(zhì)疑或補(bǔ)充，教師適時(shí)參與討論、點(diǎn)撥、解惑、點(diǎn)評、小結(jié)或拓展延伸，在生生之間、師生之間出現(xiàn)思維碰撞，“課堂”變成了真正的“學(xué)堂”。通過開展小組合作探究，充分挖掘了學(xué)生群體的差異資源，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差;通過師生的交流、質(zhì)疑和追問，引導(dǎo)思維向縱深發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長，達(dá)成突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，及學(xué)生的不同情況恰當(dāng)選擇同質(zhì)分層或異質(zhì)合作的小組形式，并交替運(yùn)用，便能充分利用學(xué)生的差異資源，以取得最佳教學(xué)效果。

總的說來，有效把握并突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂教學(xué)中做到重點(diǎn)突出和有的放矢，綱舉目張，帶動(dòng)知識系統(tǒng)和學(xué)習(xí)方法掌握，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)的提升。值得一提的是，在教學(xué)實(shí)踐中，每堂課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)不宜超過2～3個(gè)，才能確保關(guān)鍵點(diǎn)的有效突破，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

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