高中生物教學(xué)中實施差異教學(xué)的分析

黃偉

摘 要：在新課改的背景下，高中生物的教學(xué)方式也在面臨改革。教師在教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用差異教學(xué)的方式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解每位學(xué)生存在的問題，制定個性化的提升方案，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，分享自己的學(xué)習(xí)體會，促使學(xué)生共同進步，實現(xiàn)生物水平的大幅提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;實施;差異教學(xué)

在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠接觸到各種復(fù)雜的生物知識，能夠從微觀的角度看待世界。教師在教學(xué)的過程中，可以引入差異教學(xué)，從學(xué)生間的差異出發(fā)，了解學(xué)生個性、能力、學(xué)習(xí)方法等方面上的區(qū)別，尊重學(xué)生間的差異，開發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.尊重差異，了解學(xué)生信息

教師在教學(xué)前，需要尊重學(xué)生間的差異，能夠從學(xué)生的基本信息出發(fā)，追求學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。差異教學(xué)能夠促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的綜合性提升[1]，教師需要尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的才能，完成教師制定的教學(xué)目標。部分學(xué)生存在理解能力不足的情況，教師可以引入多樣化的教學(xué)方式，增加視頻、圖片的比例，幫助學(xué)生將抽象知識具象化。教師可以應(yīng)用分層教學(xué)的方式，提升教學(xué)的效率。

比如，在《抗生素的合理使用》中，教師可以采用提問的方式了解學(xué)生間的差異。教師可以提出問題“抗生素的作用機制是什么？”，學(xué)生能夠從“細菌的結(jié)構(gòu)”、“細菌與抗生素的作用示意圖”、“細菌產(chǎn)生耐藥性的示意圖”等方面解析問題。教師可以強調(diào)合理使用抗生素的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，結(jié)合“抗生素使用光譜抗生素好不好？”、“使用抗生素應(yīng)當(dāng)多種類并用”等題目，測試學(xué)生對于抗生素知識的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.研究差異，開發(fā)內(nèi)在潛力

教師在了解學(xué)生間的差異后，需要加大差異的研究力度，能夠開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。部分學(xué)生存在理解能力差的問題，教師可以結(jié)合游戲活動、視頻圖片等教學(xué)手段，提升學(xué)生的理解能力，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的問題，教師可以采用多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠釋放自己的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。

比如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)》中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖片理解繁殖控制技術(shù)的意義。學(xué)生能夠看到植物微型繁殖技術(shù)中，植物微型繁殖的基本流程，了解選擇母株、選擇外植體、芽苗生長移植、莖段扦插的基本路徑，除此之外，學(xué)生還能夠看到動物的人工授精技術(shù)、試管家畜技術(shù)、胚胎風(fēng)格技術(shù)、克隆哺乳動物技術(shù)等的基本流程，學(xué)生能夠結(jié)合視頻和圖片，加深對于動植物繁殖的理解程度，提升學(xué)生受到理解能力。

3.縮小差異，設(shè)置學(xué)習(xí)目標

教師在高中生物教學(xué)中，需要幫助學(xué)生縮小差異，通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標的方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以采用分層教學(xué)的方式[2]，將學(xué)生分為三個層次，并在每個層次中設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，如第一層次要求學(xué)生能夠進行知識擴展，解答復(fù)雜的綜合性試題，第二層次要求學(xué)生能夠解答較為簡單的綜合題，能夠理解基本的概念定理，第三層次要求學(xué)生能夠掌握公式定理，可以解答基本試題。不同層次的學(xué)生間能夠做到相互流動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在《生物性污染及其預(yù)防》中，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)目標。第一層次的學(xué)生需要識別生物性污染的類型，并思考生物性污染的防治方法，能夠進行課外擴展，第二層次的學(xué)生需要了解生物性污染的特點，了解生物性污染的原因，能夠解答綜合性的試題，第三層次的學(xué)生能夠識別基本的生物性污染，能夠識別生物性污染，了解生物性污染的危害。教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行層次的實時調(diào)整。

4.分享差異，促進共同進步

在高中生物的教學(xué)中，教師需要讓引導(dǎo)學(xué)生分享差異，促進學(xué)生的共同進步。差異教學(xué)鼓勵學(xué)生間的共同進步，教師可以讓學(xué)生認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并分享自己遇到的難點問題，學(xué)生還可以分享自己的心得體會，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的舞臺[3]。教師可以合理應(yīng)用評價，審視學(xué)生的解題方法，思考學(xué)生的思維模式，教師還可以讓學(xué)生準備錯題本，做好題目和知識的記錄工作。教師可以專門設(shè)立知識分享課，鼓勵學(xué)生開展游戲活動，分享自己遇到的難題。

比如，在《動物細胞工程》中，教師可以讓學(xué)生分享自己的所思所想。本章節(jié)的重點內(nèi)容，在于“動物細胞培養(yǎng)過程，與細胞融合技術(shù)和單克隆抗體的制備”，學(xué)生能夠從“為什么要進行動物細胞的培養(yǎng)？什么是動物細胞的培養(yǎng)？怎樣進行動物細胞的培養(yǎng)？”的方向，詮釋動物細胞工程的方式及作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的描述，在黑板上繪制動物細胞培養(yǎng)的過程示意圖，講解原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)間的區(qū)別，讓學(xué)生能夠加深對于動物細胞工程的印象。

5.結(jié)語

在高中生物的教學(xué)中，教師可以實施差異教學(xué)，通過了解學(xué)生信息、開發(fā)內(nèi)在潛力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標、促進共同進步等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]高鳳珍.差異教學(xué)策略在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[J].湖南高中物理，2018，11（38）：71-72.

[2]苗青.高中生物教學(xué)中實施差異教學(xué)的探索[J].中學(xué)課程資源，2019，6（22）：52-53.

[3]林飛.如何在高中生物教學(xué)中實施“差異教學(xué)”[J].成才之路，2018，12（46）：84-85.

[4]王春.高中生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：124.

[5]林飛.如何在高中生物教學(xué)中實施“差異教學(xué)”[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（05）：65.