問題教學法在高中生物教學中的應用

摘 要：新課改背景下高中生物教學中出現很多新型教學方法，其中最常見的就是問題教學法。生物課堂上教師利用問題教學法，改善傳統教學模式的不足，大幅度提升課堂教學質量。文中分析高中生物教學中應用問題教學方法的措施。

關鍵詞：生物教學;問題教學法;具體應用

新課程改革要求教師轉變傳統教學方法，課堂教學中引入問題教學方法。問題教學法的核心就是利用問題引導學生學習，提升生物課程教學質量。問題教學法的應用，需要教師選擇合適切入點，塑造良好的問題情境，讓學生通過一系列問題完成學習。

一、高中生物課堂問題教學法的現狀

高中生物學科學習是要求學生全面掌握學科知識，并可以利用生物知識解決生活問題，并可以對生物現象進行解釋與分析，實現提升學生生物素養的目的。就高中生物教學實際情況，存在課堂提問脫離生活實際的情況，很多學生不知教師問題的內涵。教師則直接給學生灌輸生物知識并強行記憶相關知識，造成學生出現厭煩心理，無法意識到生物學習的重要性，使得課堂提問效率偏低。

生物課堂教學過程中，很多教師提問時只有一種形式，甚至缺少實質性的提問，體現為：教師經過長期教學形成慣性，習慣講到哪里隨口提出問題，并未精心設計這些問題，也不想著學生回答。形式上課堂身上充滿“對不對”的提問，根本無法引發學生思考。少數教師覺得增加課堂提問數量便可以提升效率，存在盲目提問的情況，無法利用問題啟發學生思維。實際教學中很多生物教師為了趕進度，提問后并沒有給學生足夠思考的時間，很快便說出正確答案。一旦學生回答錯誤，教師并未分析回答錯誤的原因，無法激發學生學習興趣，影響生物課堂教學質量的提升。

二、高中生物教學中問題教學法分析

1.塑造問題情境，激發學生學習興趣

新課程改革背景下，需要教師進一步轉變生物教學模式，課堂教學中運用問題教學法。要想發揮問題教學方法的作用，塑造合適的教學情境，最終幫助學生養成良好的學習習慣。高中生已經具備完善的思考能力，滿足問題教學法的基本要求，使得教學方法應用更加高效。這個環節教學質量受到情境創設的影響，良好問題創設激發學生自主學習意識。

如，“植物生長素”知識點講解時，教師將不同種類植物照片利用多媒體播放出來，引導學生仔細觀察后提出問題：圖片上的植物有什么特點？它們為什么向著上方生長？等，還可以引導學生觀察校園內的植物，使得各類問題更加直觀，增加課堂教學的趣味性。提問時教師要注意一個問題：不要為了提問而提問，如果提出的問題與教學內容之間沒有聯系，這個問題就是無效的。

2.培養問題意識，全面落實核心素養

在實際教學中，僅依靠教師提問遠遠不夠，因此，在教學過程中要不斷培養學生問題意識，讓學生能通過自己的學習發現問題并且提出問題。這這種教育模式下，學生不僅會養成提問題的好習慣，而且對于自己提出的問題研究起來更有動力，對于自己探索出的答案記憶也會更深刻，對于夯實學生生物基礎，提升生物學習效率大有益處。

例如在學習“植物生長素”時，教師需要通過對知識的講解證明植物生長素與其向光性之間的關聯。這時教師可以利用多媒體為學生播放一組植物照片，并在其中穿插一張生長特征差異化較大的植物，這時就會引起學生注意并提問：“老師，為什么照片中教學樓后的植物與其它植物差異那么大？”對于學生的提問教師反問“怎么會不同呢？是位置放錯了嗎？”由此激發學生探索的積極性，在開展之后的教學活動時將變得非常輕松和諧。通過對當前高中生學習狀況進行調查發現：很多學生在整個學習過程中都不愛動腦筋，不會進行思考與提問，而導致該現象的問題有很多種。比如傳統一言堂教育環境下養成的習慣或者學生個性發展的因素等。同時還發現教師與學生之間存在明顯距離感，或者說等級差距，很多學生都因為害怕提問過于簡單而遭教師體罰責罵，因此對于自己不懂的問題選擇沉默，長此以往加大師生距離感。因此，在實際教學中，要想引導學生主動思考，自行提問，還需要教師不斷改進教學方法，利用“正反”穿插模式、或者語言誘導的形式不斷進行引導。

3.借助實踐活動，提高學生實踐能力

高中生物課堂教師提問時要尊重學生主體地位，設計合適的生物課堂問題，并切實發揮教師在課堂上的引導責任，依據教學內容塑造問題情境。課堂提問時教師要保持和藹態度，鼓勵學生踴躍回答問題，提高師生互動質量與頻率。學生會在不知不覺的時間中掌握相關知識，教師依據此設置合適問題，引導學生思考與分析問題，新課改要求學生參與到教學活動中，使得學生可以在輕松氛圍下完成課堂任務學習。教師教學時利用好課堂活動，構建高效生物課堂，推動整個生物教學活動健康發展。設計生物實踐活動時，需要考慮學生情況與教學內容，預先設計好相應的教學問題，引導學生通過實踐活動完成操作，實現理論知識的內化，提升學生生物素養。

如，“生長素作用”講解時，教師預先設計好探究問題“生長素濃度越高，植物長勢越好？”，將學生分成若干小組，從校園內同一樹上選擇不同枝條進行培養，將枝條分別插在不同濃度的生長素中，一段時間后觀察樹枝生長情況，生長素濃度呈現階梯狀，更容易分析結果。學生參與到生物實踐活動中，使得學生可以直觀了解生物知識，提升生物課堂教學效率。

結語：總之，高中生物教學中合理運用問題教學法，打破傳統教學方法的不足，做好課堂問題設計，引導學生主動思考與分析問題，提升生物問題設計的有效性，全面提升生物教學質量。

參考文獻

[1]王月婷.問題引導教學法在高中生物教學中的使用策略[J].華夏教師，2019（09）：80.

[2]孫麗娟.高中生物教學中問題式學習（PBL）教學法應用初探[J].中國教師，2018（S2）：41.

[3]成瑾.問題教學法背景下的高中生物課程教學模式研究[J].綠色科技，2018（03）：236-238.

作者簡介：王力澤，1990年9月出生，男，漢族，籍貫：河南省項城市，本科學歷，中學二級教師