淺議歷史比較方法在高中歷史教學中運用的類型

劉浩

摘 要：在高中歷史教學中，比較方法能夠幫助學生建立更加清晰的學習思路，建立各部分知識的聯系，構建立體教學結構，同時還能夠將枯燥的歷史課堂變得更加生動、形象，富有趣味性，提高高中歷史教學效率與質量。本文對歷史教學中比較方法的應用進行具體分析。

關鍵詞：歷史教學;比較法;高中

引言：高中歷史教學中引入比較法，能夠全面提升教學質量和效率，也能夠推動高中歷史教學改革和發展，實現教學資源的整合和優化配置。高中歷史教師應該充分利用比較法，挖掘歷史學科的優勢和價值，全面提升高中學生的歷史綜合素質。

一、比較教學法概述

所謂比較教學法，就是教師能夠將不同維度、不同層次的歷史知識整合在一起，通過對比分析，讓學生更加清晰的明白知識要點，構建立體知識結構，從而更快、更好、更完整的掌握歷史知識，提升歷史學習效果。比較教學法的優勢有很多，首先，它可以實現知識的縱向以及橫向連接，將分散的歷史知識整合在一起，構建各部分信息的聯系，減少學生在知識運用過程中的“斷片”問題。其次，對比教學法，真是實現了發散思維，以及教學中的“舉一反三”，長期在比較學習的引導下，學生觸類旁通的能力會不斷提高，并且在學習中也會加善于總結知識要點，學習也會更具條理性。最后，比較教學使高中歷史課堂更具趣味性，內容更加豐富化，多元化，很好的激發了學生的學習興趣與求知欲望，提高了歷史教學有效性。

二、歷史比較方法在高中歷史教學中運用分析

1.橫向比較法

教師開展歷史教學工作時，可以通過對歷史現象宏觀地進行比較，進而形成一種橫向比較法。通過以空間角度為基礎，對不同時代、不同民族、不同地域的歷史進行比較，從而在求同存異的前提下，分析它們之間的存在的差異。例如：中國比較典型的戊戌變法運動與日本的明治維新運動相比較;再或者，將美國的廢除黑人奴隸制制度與俄國廢除封建農奴制制度進行比較;還可以拿二戰后德日兩國在經濟發展方面的速度進行比較。

案例分析：比較戊戌變法和明治維新

二者具有相同的目的，都是為了將本國的發展向走向資本主義道路轉變，從而進行的一次偉大的嘗試，中國的戊戌變法失敗了，雖然沒有拯救民族危機，但是也在一定程度上展現了中國人民向資本主義社會邁進的想法。日本明治維新運動讓其成功走上了發展資本主義的道路，針對出現的兩種截然不同的結果，對二者進行詳細的分析。

首先，分析兩次改革存在的相同點

第一，兩國都經受了長年的壓迫，處于封建統治的末期，其歷史背景相同。兩者都執行了閉關鎖國的政策，為了應對西方殖民主義的壓迫和威脅，從而使資本主義漸漸衍生、發展;第二，兩種變法的性質相同，都是由高層領導階級到下層農民階級的資產階級性質改革;第三，針對本國的政治、經濟、文化的發展上，都采取了更多的關注;第四，領導管理階層相似，為了更好的完成變革，兩種運動形式都采取了由知識分子領導的政策;第五，無論是變法成功與否，都在某一程度上促進了本國資本主義發展。教師需要將其中具有教學指導意義的思想教授給學生，從而保證借助史實完成教學內容。

其次，由于在相同時代都采取了變法政策，因此，可以使用橫向比較法對其變法運動進行比較，在幫助學生理解和記憶兩次變革之間存在的共同點和差異性的同時，讓學生更加清晰地認識到變法對整個社會產生的影響，結果的不同導致現在社會現狀的不同，進而加深了學生對不同變法內容的記憶。

采取橫向比較法可以，擺脫人們四維空間的束縛，讓人們不局限于同一地區的比較方法，同一時間點進行不同地區的比較，可以保證將歷史更好地進行記錄和分析，讓二者有共同的聯系和促進作用的同時，將歷史中的教學更好地向學生展示，關于眾多歷史事件的發生原因、內容、結果以及影響，對其進行仔細的分析，對其差異性、特殊性、歷史現象進行有規律的總結，從而，有助于學生進行龐大的歷史事件現象記憶過程，幫助學生完成歷史知識的系統總結。對學生學習歷史內容是一種非常好的嘗試方式。

2.縱向比較法

人類為了使發展和進步具有一定的階段性，人類的發展也體現了一定程度的延續性。發展階段的不同，也會對相同的歷史和事件造成一定的影響。因此，為了更好的區別歷史事件和現象的不同發展階段的特征表現，因此，可以采取縱向比較法進行比較。縱向比較法是以時間為基準，保證對相同的區域、民族的歷史階段和發展時期進行比較分析，從而，對其中的得失原因真正的去探究分析，比如：中國的不同歷史時期都出現了農民起義，而所獲得的結果卻各不相同;中國政府的成立離不開中國共產黨的正確領導，針對各領導、各個時期的路線方針政策進行比較，也可以全面分析中國各個時期的發展方向和發展進程。通過比較，使學生了解歷史概況和基本線索。中國近代史，侵略戰爭和民族戰爭相互交織，課本涉及的歷史人物、歷史事件眾多，在復習1840―1919年這段歷史知識時，除了指導學生認真閱讀課本外，還應指導學生編制表格，一個是《西方資本主義國家的侵華戰爭》，包括名稱、起止時間、原因、主要戰役、結果、影響等項;另一個是《中華民族的抗爭與探索》，包括領導階級、名稱、口號或主張、結果、意義、失敗原因及教訓等項;通過兩個表格幫助學生掌握中國舊民主主義革命歷史時期的概況和基本線索。通過比較，可以使學生學會歷史地看待問題，發揮歷史教學古為今鑒的作用。19世紀中期，中國和日本都是閉關鎖國的封建國家，中國逐步陷入半殖民地半封建社會的深淵，而日本通過明治維新走上資本主義道路，成為亞洲強國。通過比較，可以從兩國迥然不同的發展格局獲取有益的啟迪，加深對當前形勢下“抓住機遇，深化改革”重要性的認識。

3.宏觀比較法

以整個歷史事實為基礎，保證對全部歷史內容進行整體分析，這是一種典型的歷史宏觀比較法。通過對各個時期全部歷史系統進行比較，從而對歷史所產生的結果進行詳細的記錄，這種方法也一度成為歷史研究學家經常使用的比較方法。為了更好地表現不同歷史時期的教學意義，需要在其發生時間內更完整的分析其歷史內容，進而采取宏觀比較法可以發現其具有的歷史價值。例如：對中西方歷史進行比較，進而產生歷史唯物論的馬克思、恩格斯就采取了這種宏觀比較法;中國的閉關鎖國政策與國外的對外開放政策進行比較;中國的舊民主主義和新民主主義進行比較等。通過比較，找出異同，幫助學生掌握基礎知識和提高能力。中國的民主革命分為兩個階段，即舊民主主義革命和新民主主義革命，通過比較可以知道，前者的領導階級是資產階級，后者的領導階級是無產階級;前者的指導思想是三民主義，后者的指導思想是馬克思主義。但二者具有相同的性質和任務，即資產階級民主革命和完成反帝反封建的任務。通過比較，可以使學生認識人類歷史發展的規律性。主要資本主義國家走上資本主義道路的方式有四種：第一種資產階級革命，如英國和法國;第二種民族解放運動，如美國;第三種資產階級改革，如日本和俄國;第四種王朝戰爭，如意大利和德意志。但其根本原因都是本國資本主義經濟發展受到了嚴重阻礙，而最終目的也都是確立資本主義制度，促進資本主義經濟的發展。通過這樣的比較，使學生進一步理解生產力和生產關系相互作用推動社會不斷進步、歷史不斷前進的規律性。

無論是哪個歷史時期的比較方式，其主要特點都是為了更好的幫助教師完成歷史教學任務，保證學生更加全面的掌握歷史內容，對歷史史實有更全面的了解，進而完成對知識的掌握和理解記憶過程。

結束語：通過以上多種類型比較法在高中歷史教學中的應用，我們能夠發現，合理選擇比較法，能夠有效提高教學效率，激發學生學習動機，提升學生學習能力，因此，高中歷史教師應該善于發覺比較教學法的優勢和價值，從而更好的為自己的教學服務。

參考文獻

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