小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中“群文閱讀”教學(xué)模式分析

韋玉婷

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，人們對(duì)于文化程度的高低也是越來(lái)越看重，尤其是當(dāng)今時(shí)代各個(gè)行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求是非常多的，而義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量就是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏懻摰慕裹c(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，而新興的一種閱讀方式，能夠?qū)⒉煌愋偷奈恼骂}材集中在一起，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主的選擇閱讀的文章，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中群文閱讀教學(xué)模式分析進(jìn)行探討，提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué)模式;合理劃分文章段落;正確設(shè)計(jì)文章問(wèn)題;優(yōu)化閱讀內(nèi)容中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-193

伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展速度與發(fā)展的質(zhì)量都有了一定的提升，其中最為突出的就是素質(zhì)教學(xué)理念在各個(gè)階段教學(xué)中的深入發(fā)展，這對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量影響是非常深遠(yuǎn)的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣并不是特別的濃厚，而隨著群文閱讀模式課堂中的應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生提供大量不同的閱讀文章，還可以讓學(xué)生憑借著自己的閱讀興趣進(jìn)行自主的選擇，這提高了學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的自主性，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，就可以有效的增加閱讀量，教師也可以將課文閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，在延伸學(xué)生閱讀生活的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、合理劃分文章段落

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀積極性一直都是非常低下的，教師在講解文章內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)也可以從中得出相似的結(jié)論，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要通過(guò)教學(xué)策略的探討和運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)，通過(guò)將群文閱讀與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，在提升學(xué)生閱讀感受過(guò)程中的時(shí)候，教師通過(guò)從文章中提出正確問(wèn)題，讓學(xué)生合理劃分文章段落，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，需要先讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的輔助性資料進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，教師通過(guò)群文閱讀在課堂中的開(kāi)展，可以學(xué)生對(duì)于伯牙和鐘子期這兩個(gè)人物進(jìn)行詳細(xì)的了解，伯牙和鐘子期都是春秋時(shí)期的人物，這是史料傳說(shuō)，具體也并不清楚，伯牙是喜歡彈琴的，而鐘子期就是他的知音，通過(guò)對(duì)于兩個(gè)人之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)生在閱讀文章大意的時(shí)候，才可以梳理清楚文章的行文脈絡(luò)，文章的前半部分降低是高山流水，由高山和流水兩次演奏概括出伯牙所念，鐘子期必得之，然后在詳細(xì)的敘述伯牙游泰山遇暴雨的事情，引出伯牙視鐘子期為知音的感嘆，教師在課堂的教學(xué)中通過(guò)微課教學(xué)的運(yùn)用，可以降低學(xué)生對(duì)于文章情感的理解難度。運(yùn)用這樣的方式，一方面發(fā)展學(xué)生的興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，讓學(xué)生有效掌握閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀理解。

二、正確設(shè)計(jì)文章問(wèn)題

教師在課堂中所使用的教學(xué)方式，不僅需要與教材中的內(nèi)容進(jìn)行相結(jié)合，也需要適當(dāng)?shù)奶岣呶恼聝?nèi)容的趣味性，小學(xué)生很少有喜歡背誦知識(shí)內(nèi)容的，但是在語(yǔ)文課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，都是需要背誦的，因此，教師語(yǔ)文教學(xué)課堂中，就可以通過(guò)將群文閱讀運(yùn)用在講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，從而有效的優(yōu)化課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)正確的設(shè)計(jì)文章問(wèn)題，從而提高小學(xué)生的閱讀成效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《橋》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)文章內(nèi)容的閱讀，結(jié)合教師在屏幕中所展示的線索，從而進(jìn)行文章段落的合理劃分，全文共有二十七個(gè)自然段，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以將其劃分為四個(gè)部分，第一部分寫(xiě)的是山洪爆發(fā)，是文章的前四段，第二部分寫(xiě)的是在危機(jī)關(guān)頭，一位老漢組織群眾撤離，是五到十三自然段，第三部分是寫(xiě)橋崩塌了，小伙子和老漢都失去了生命，第四部分是寫(xiě)洪水褪去后的事情，教師在講解的過(guò)程中，通過(guò)正確的設(shè)計(jì)文章的問(wèn)題，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)和感受。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，在一定程度上幫助學(xué)生正確理解作者的寫(xiě)作意圖，從而感受作者想要標(biāo)的思想情感，學(xué)生也會(huì)在作者的情感中，體會(huì)人與人之間相互幫助的快樂(lè)，有助于未來(lái)的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化閱讀內(nèi)容

在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，但是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以接觸到的學(xué)習(xí)資源是非常多的，教師在了解過(guò)學(xué)生的閱讀喜好的基礎(chǔ)上，就需要通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用，優(yōu)化課堂中學(xué)生的閱讀內(nèi)容，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)的融合，從眾多的教學(xué)資源中篩選出質(zhì)量最高的，從而有效的提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)教師展示的文章結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合自己的閱讀，討論文章內(nèi)容的行文順序，梳理自己的閱讀內(nèi)容。在本節(jié)課的閱讀內(nèi)容中，文章是按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序進(jìn)行敘述的，最先介紹的是大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)的情況，然后講典禮的主體部分，接著就是閱兵式的盛況，最后講的是群眾的游行。并且，為了更好的讓學(xué)生正確感受文章的先后順序，教師可以通過(guò)群文閱讀與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生展示文章中的內(nèi)容。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些和開(kāi)國(guó)大典有關(guān)的視頻、圖片等內(nèi)容，如，視頻《開(kāi)國(guó)大典》、圖片“天安門廣場(chǎng)”等內(nèi)容。然后，在課堂教學(xué)中，教師將相應(yīng)的視頻、圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞并且觀看，同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題：“同學(xué)們，開(kāi)國(guó)大典是我國(guó)新中國(guó)成立最重要的時(shí)刻。通過(guò)視頻的介紹和文章的閱讀，想一想，文章是從哪幾方面展開(kāi)討論的？說(shuō)說(shuō)自己的想法。”然后，將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組內(nèi)部中相互討論，相互合作，找出文章的內(nèi)容。運(yùn)用這樣的方式，能讓學(xué)生的興趣得到有效發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)逐漸提高，都愿意加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)接受知識(shí)，記憶知識(shí)，從而優(yōu)化課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

總而言之，群文閱讀教學(xué)方式是隨著時(shí)代的進(jìn)步，才逐漸的興起的，雖然在課堂中的運(yùn)用還沒(méi)有得到有效的普及，但是群文閱讀教學(xué)方式所帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)卻是無(wú)法忽略的，通過(guò)將群文閱讀與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，可以將主題相同或者是內(nèi)容相近的文章歸納在一起，教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)講解，從而有效的提高了閱讀教學(xué)的效率，也可以增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以豐富寫(xiě)作方式。

參考文獻(xiàn)

[1]杜小琴，王凱.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀研究述評(píng)[J].教育科學(xué)論壇，2016（13）

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