有效引導在小學數學教學中的應用策略

彭書生

摘要：數學學科是集理性思維和邏輯思維的綜合性學科，它可以涵蓋數學學科的由來和歷史發展進程，還可以聯系其他學科綜合運用。數學教育可以發展學生的邏輯思維，可以提高學生的數學素養，在通過數學學習的過程中，學生能夠體會到數學帶來的理性思維的魅力和意義。因此教師要注重指導學生，進行數學學科的學習，在教育學生數學學習的同時，也要注意學生的身心健康。文章就小學數學的應用教育和教學方式的開展策略進行初步探討，以供參考。

關鍵詞：小學教育;數學指導;應用教學

數學具有應用性，這需要教師進行合理優化的教學，數學書本的理論知識，對學生具有理論的基礎鋪墊，更需要學生用數學理論知識運用到實處。教師在教育的過程中，需要采用多樣化的方式，讓學生感受到學習數學的意義，努力提高學生的學科素養，養成良好的思維能力。對此，關于數學學習和學生學習能力的培養提出以下幾點建議。

一、采用舉例法教學

關于數學的學習，教師可以運用多樣化的教學方式，通過不同的教學方式，讓學生更好的學習數學知識。教師在教學的過程中要注意學生掌握數學知識運用的能力，數學考驗的是學生思考問題，邏輯思維的能力，學習數學更多的是理解數學理論知識，掌握數學技巧，運用于實踐的事例中。運用舉例的教學方法，可以通過教師在舉例的時候，讓學生記憶的更加牢固，深刻，學生在舉例當中能夠把數學知識和運用方法，融合的更透徹。因此，教師在教學的過程中，可以采用舉例的教學方法，提高自己的教學能力，豐富自己的教學素養。

例如，教師在講授角的度量的知識點時，可以為學生劃分區域，第一部分是直線與射線和角及角的度量，第二部分則是角的分類和畫角。列出關于角知識的分類，以便學生更好的學習，獲取重點。教師可以為學生分析角知識的考點，在平時的練習中需要掌握好角的基本度量法，和不同角的特點和差異;而在考試中則會把角的知識進行綜合運用，可以是角分類與度量法的綜合考察，也可以是角的畫角和分類的考察。教師讓學生在平時的練習中，通過舉例說明循序漸進的方式，讓學生掌握的更加牢固。

數學知識對理解能力差的學生來說，學習起來存在吃力的問題，而教師通過舉例的方式，把復雜繁瑣的額數學知識體系分解化，并體現到平時的練習中和測試中。這更便于學生學習數學，通過實際例子的說明分析，降低了學生學習數學的難度，讓學生更能清楚明白的掌握數學知識的核心和重點。學生能在教師的舉例中，弄清楚自己的方向和定位，認識到自己存在的不足之處，并調整自己的重心努力學習，再實際例子中發現自己的問題，改善學習數學知識的狀態。

二、綜合多學科教學

數學學科從單一的來看，是邏輯性學科，理性思維性學科，但從多角度出發，卻可以包羅萬象，數學可以說是萬變不離其宗，但它的變化我們也要去認識和了解。數學可以與其它學科進行綜合運用，教師在教學的過程中，可以適當的為學生進行綜合運用的講解和練習。綜合運用數學學科不是要讓數學變得復雜化，也不是要給學生增添學習壓力;而是在學生掌握數學知識的基礎上，為學生擴展思維能力和運用能力。讓數學與其它學科進行融合，是為了豐富數學知識的實用性和廣泛性，延伸數學的運用層次，提高學生的理解能力。

例如，教師在講解方向與位置的知識時，可以綜合地理的學科知識，七大洲四大洋的地理方向位置，世界著名的山脈的方向位置;在講解小數時，學生學習了小數的意義和產生，讀法以及寫法時，教師可以為學生舉出中國與美國的運算匯率，運算出來的小數，學生進行拼讀和書寫。由此，既學習了數學小數的知識和練習數學小數的習題，還了解了政治學科的匯率知識。在學習統計知識時，教師可以根據縱向的條形統計圖和橫向的條形統計圖，為學生在投影儀上映出班級男女人數的統計和分類，這不僅為學生增添了數學的趣味性，還了解到班級管理學的基本內容。

數學與其他學科進行綜合運用，不一定是學生現階段必須要掌握的學科，可以不局限于其他領域的知識，而在這些的前提下都是對學習數學知識有利的案例和運用。教師采用數學綜合學科的運用是為了豐富學生的知識層面，學生的受教育來源無外乎是課本和教師的講解和課外的探索，但課外的探索能夠被學生用來運用的少之又少，因此，教師在課堂上進行數學的綜合運用教學是拓展學生的視野，豐富學生的數學學科素養，學生在綜合運用中，掌握更多的數學學習方法，感受數學的魅力。

三、注重實踐性教學

學習數學最重要的一點還是得落到實處，數學知識的學習，不僅是為了數學的測試，更多是為了能夠擁有解決實際問題的能力。學生在學習數學的過程中，往往會有一個誤區，認為學習好數學的理論知識，用來應付考試即可，而對于數學的實際應用則不會太過在意。教師在教學的過程中，指導好學生學習數學知識是首要的，而其次則需要學生明白數學的實踐性和實際運用的意義。學習好數學理論知識是為了，幫助學生在實際問題中擁有解決的基本技巧，因此，教師在教育指導中要注重數學的實踐性。

例如，教師在為學生進行簡易方程的講解時，為學生分析講解完方程的意義及等式的性質后，可以給學生布置一項實踐任務，按小組的分組，利用假期的時間，完成關于“XXX問題現象的反映及方程運算”的實踐報告。內容范圍可以家庭單位、市場銷售、學習方面、消費水平等等，具體到某一行為某一內容方便運算。學生利用假期的時間進行實踐，對實踐報告進行調研分析，還可以采用場景拍攝等方法。報告完成后教師再根據學生的實踐結果，進行評價總結。

數學的實踐性遠不止于此，當然每一個數學的要點都可以運用到實處，只是運用的程度不同，而為學生講解好數學理論知識的要點，是教師應盡的責任和能力。把數學學科轉向實踐化，是為了擴展學生的實踐能力，在擁有數學知識的基礎上，豐富和發展學生的思維能力。通過實踐活動，可以增加學生的實踐經驗，在實踐中運用數學知識，在實踐中強化數學知識體系，發展數學的實踐性變得越來越有意義。

四、結語：

數學教育不僅可以從以上幾個方面進行，更多的教師的創新型教育方法，和學生的自主性學習能力，擁有良好的學習態度，通過自己不懈的努力，學習數學也并非難事。教師在教學的過程中，不斷改進自己的教學方法，學生在學習的過程中，不斷增加自己的學習能力。

參考文獻

【1】邱愛淦.淺談小學數學應用題教學策略[J].新課程學習.2016（12）.

【2】馬強.淺談小學數學應用題的教學[J].新課程.2015（10）.

【3】王慧斌.探析數學教學新方法[J].教育資料.2010（1）.

湖南省衡陽市祁東縣風石堰鎮中心小學