翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討

李正現

摘要：翻轉課堂教學模式在高中數學課堂中的應用，需要教師做好教學改革工作，及時調整課程教學策略與計劃方案，注重數學課程教學過程中的技術手段的作用呈現。教師將學生視為課堂主體，幫助學生積極參與課堂的各個環節，則學生能夠將個人的學習積極性與主動性提升，體會到數學課程的趣味性，更好地完成學習目標。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;應用模式

一、高中數學中的翻轉課堂操作模式分析

（一）基于微課的翻轉課堂教學模式

1教師需要對教學內容有一個充分的了解，并用通俗的語言組織一段簡單的微課，向學生闡述這部分知識。同時在微課的組織過程中，還需要注意起承轉合的有效銜接，一個簡單的微課內容就是一節教學課的濃縮。其中對于核心知識點要做好導入講解、知識點剖析、練習延伸等多方面的工作，這樣學生在結合微課開展自主學習時才能夠更好地有章可循，對提升學生主動學習的積極性有很好的幫助。

2在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生以小組討論的方式積極主動地圍繞問題開展學習，還需要結合學生學習中出現的一些問題，開展有針對性的指導，幫助學生解惑答疑，升華對核心知識點的認知。同時教師要鼓勵學生以小組為單位到臺前闡述自己的學習認知，鍛煉學生的數學語言表達能力，加深學生對數學問題的認知，在學生表達完之后，教師還要挑選另外幾組學生開展有效的點評，肯定學生發言的優點，并指出其中有哪些缺點。

3教師要做出一定的總結性評價，幫助學生更好地發展思維，完善認知.

（二）協作探究型翻轉課堂教學模式

協作探究型翻轉課堂是近年來新興起的一種基于任務為導向的翻轉課堂學習模式。這種學習模式將學生的創新意識和問題解決意識放于首要地位，在課程開始之前就給出明確的學習任務。學生需要以互聯網為基礎，開展有效的協作探究，根據任務目標和教師給出的問題任務單進行預期的協作與分工。通過分組合作與有效交流，學生在深入體驗探究活動的過程中，建立數學學習支架，并有效處理搜集到的信息，最后發現知識，完成任務，并在此過程中發展學生的創新意識和創新能力.在協作探究型翻轉課堂教學模式下，學生自主探究，完成知識建構，發展數學思維，開展有效對話。協作型學習模式真正實現了讓學生分組探究，積極交流。一個又一個的任務模塊，讓學生可以充分參與其中，從而發展學生的問題解決意識，并在學習過程中幫助學生更好地優化思路，積極進步。協作探究型翻轉課堂教學模式對一些社會實踐調查任務具有很強的應用性，學習的開放性非常強，而且學生的合作互動意識也能明顯提升。

（三）基于自主學習的翻轉課堂教學模式

自主學習型翻轉課堂也是高中數學教學中常用的一類教學模式，在這種學習模式下，問題作為整個自主學習過程的一個核心。在課前，學生需要結合教材、文檔、視頻、網絡、公眾號及互聯網搜索等多個渠道，對需要學習的課程進行有效的預習，這樣學生能更好地熟悉課程內容，摸索問題解決的方式和方法，并且能用自己學習到的經驗，嘗試著解決問題。在這個過程中，學生養成了積極思考、主動學習的良好習慣。在推進自主學習型翻轉課堂教學模式的過程中，課前，學生需要對學習的內容進行熟悉和掌握，這非常符合高中階段學生的學習特點，因為高中生本身已經具備了較強的自主學習能力。在課堂中，教師更多的是順應學生已經掌握的知識，鼓勵學生開展有效的交流，并結合作業習題等形式，幫助學生更好地在課堂完成知識的內化。教師對學生的作業進行有效的評級和反饋，能夠幫助學生有效反思。

二、高中數學應用翻轉課堂教學模式的相關舉措

（一）教學平臺的優化建立

教師為檢驗學生的學習效果，需要明確學生是否將網絡資源以及學習時間充分規劃。翻轉課堂教學模式最好是設置簽到的形式，做好對學生的學習情況以及學習時長的監督引導。教師與學校相關部門聯合，建立專屬于自己的數學課程學習平臺，經過系統的管理能夠將學生各個階段的學習情況進行監控。如果學生在家庭或在課下學習期間，針對數學知識內容存在一定的疑惑，那么通過平臺應用，教師與學生之間的互動交流明顯增多，學生在實踐探究階段面臨的疑惑問題能夠第一時間被處理，或者教師將學生普遍存在疑惑的部分進行搜集與整理，日后在課堂上進行統一解答與回復。學生在明確自己存在的問題之后，也能明確其他同學正面臨的困難，通過教師對課程學習重點與難點的把控，實現相互學習以及共同進步。

（二）注重基礎設備的購置與應用

翻轉課堂對先進基礎設備的依賴性相對較強，所以在開展課程教學引導期間，教師需要明確學生的家庭條件以及家庭環境的具體情況。通常所有學生家里都會配備計算機，能夠按照課程計劃要求開展課程知識學習與探索。教師也可以讓學生在校園內進行翻轉課堂的實踐，避免學生在家學習壓力過大。學生在一個良好的上網場所或學習環境中，不僅能夠將計算機有效利用，同時結合投影、播放設備，經過教師的全方位管控與引導，學生隨時隨地都能進行學習資料的下載與反復學習，故學生在翻轉課堂教學模式下，能夠將各類學習資源整合應用。

（三）強調學生對數學知識的綜合性學習

現階段的高中數學課程教學，更多的是強調學生的應試學習。學生想要在網絡上利用翻轉課堂教學模式將課程內容掌握，顯然離不開教師的支持。教師要幫助學生將課內外時間有效利用起來。學生在掌握基礎知識之后，課下學習翻轉課堂的內容，能夠強化基礎知識和與教師之間的互動交流。由此看來教學指導環節對學生的發展也有重要影響。需要教師經過反復的實踐與總結，探索更為積極有效的指導形式。教師可以從視頻內容做起，將課程教學目標與主題內容優化建立起來，給學生布置相應的學習任務以及目標要求。尤其是要讓學生明確數學課程的學習重點，針對學生在探究分析階段存在的問題，教師與學生共同探索分析，這樣學生能夠完成對數學知識的系統學習，將個人的數學知識結構有效擴展開來。

結束語

綜上述，對于現代高中數學課程教學，為確保學生能夠積極主動地參與課堂，找到提升自身學科能力的有效方法，對翻轉課堂教學模式的應用是一個全新的教學思路，能夠將課程教學活動優化設置，提升學生的課程學習能動性。

參考文獻

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廣南縣第三中學校