小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效策略探究

董平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力的培養(yǎng)塑造。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性質(zhì)，導(dǎo)致認(rèn)知能力欠缺的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在著差異性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)的教學(xué)方式成為了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。以下本文便是圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的有效性應(yīng)用策略展開的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

引言

由于小學(xué)生的年齡因素，學(xué)生的認(rèn)知能力欠缺，思維邏輯不完善，學(xué)生在針對(duì)具有抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)逐漸會(huì)產(chǎn)生層次的劃分。同時(shí)，小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在性格特征上具有個(gè)體的差異性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了兼顧到每一位學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況需要對(duì)課堂形式內(nèi)容做出創(chuàng)新性的改善。分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升課堂效率的有效性應(yīng)用策略，教師為每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)形式和內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心得到激發(fā)，積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度得到便會(huì)發(fā)展。

1分層教學(xué)的現(xiàn)狀以及分層方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)前需要對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)涵特征有著完整的了解。分層教學(xué)的教學(xué)模式通常是指通過教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格特征的充分考慮將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地劃分教學(xué)。分層教學(xué)在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有所體現(xiàn)，但效果并不顯著。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可以發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計(jì)分層教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)沒有將學(xué)生的主體地位確立下來，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況沒有被教師考慮，教師往往依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行流于表面的形式劃分。按照成績(jī)劃分的形式具有不合理的特性，學(xué)生在此環(huán)境中容易失去對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心與興趣，不利于教學(xué)效率的提升。

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到確立，學(xué)生的個(gè)體差異性受到了尊重，因材施教的教學(xué)理念得以貫徹落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性以及合理性。教師首先需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)的和數(shù)學(xué)邏輯弱的進(jìn)行分層。同時(shí)教師需要考慮到學(xué)生的性格特征，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生在科學(xué)合理的分層方式中使自身的學(xué)習(xí)能力得到最佳的發(fā)揮，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

2.1根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法

教學(xué)方法的分層設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的分層是最為直觀和有效的模式。小學(xué)生作為不同的個(gè)體，在對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面存在著不對(duì)等的思維邏輯能力，因此，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)方法進(jìn)行靈活變通。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以進(jìn)行三個(gè)層次的劃分。首先，是數(shù)學(xué)思維、邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生，教師針對(duì)此層次的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極性的教學(xué)方法，使得學(xué)生在積極自主的數(shù)學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)能力。其次，是數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生，此層次的學(xué)生有著較好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)為其進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S發(fā)散，使學(xué)生的思維邏輯成形。最后，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)此層次的學(xué)生投入更多的教學(xué)資源，使學(xué)生打下完善堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

比如，在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中“100以內(nèi)的加法和減法（二）”這一課。教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。針對(duì)數(shù)學(xué)思維強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將生活中的實(shí)際事物與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，比如農(nóng)場(chǎng)中有36只兔子和23只雞，試問農(nóng)場(chǎng)一共有多少只動(dòng)物。針對(duì)數(shù)學(xué)邏輯一般的學(xué)生教師可以對(duì)其進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的教學(xué)，如50加20等等。最后，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生教師可以對(duì)其進(jìn)行100以內(nèi)數(shù)的重新復(fù)習(xí)，以便順利進(jìn)行難度更高的運(yùn)算。

2.2結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的課后練習(xí)

課后練習(xí)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要檢測(cè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，學(xué)生在課后練習(xí)的過程中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層的課后練習(xí)設(shè)計(jì)是教師關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。教師在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課后練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在最適合的課后練習(xí)中進(jìn)行了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)化鞏固，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力整體提升。

比如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中“年、月、日”這一課。教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于年月日知識(shí)概念的掌握程度可以為學(xué)生布置制作日歷的課后練習(xí)任務(wù)。在考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，教師對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要完成一個(gè)月的日歷制作，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師可以為其布置完成一周的日歷制作的課后練習(xí)即可。

2.3對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)機(jī)制的分層化設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)重要的組成部分。教師對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生給予科學(xué)合理的鼓勵(lì)，能夠使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中收獲學(xué)習(xí)的自信。小學(xué)生由于年齡因素，在心理上需要教師給予更多的關(guān)愛，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，使得學(xué)生的身心茁壯成長(zhǎng)。

比如，在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行角的概念講授后可以為學(xué)生進(jìn)行課堂提問。在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)回答正確的學(xué)生給予充分的言語(yǔ)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其幫助更多的同學(xué)。在對(duì)回答出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生給予悉心的關(guān)懷，并及時(shí)幫助其解決學(xué)習(xí)問題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，能夠?qū)⑿抡n程改革中因材施教的教學(xué)理念貫徹落實(shí)，使每一位學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中提升了綜合數(shù)學(xué)能力，使課堂的有效性教學(xué)得到有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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