高中語文課堂如何開展群文閱讀

楊甲

摘要：群文閱讀是指教師在講解某一篇文章的時候，找到和這一篇文章同類型的文章讓學生進行對照閱讀。因為學生的性格不同，知識積累量同樣不同，在觀看不同文章的時候會有不同的感受，這一篇文章學生可能沒辦法理解，但如果多篇文章一同進行閱讀的話，諸多理解加到一起，不僅能夠幫助學生開拓思維，還能幫助學生增加知識積累。且語文是一門非常需要積累的課程，寫作也是學生無法避免的事情，只靠課程中的知識點是遠遠不夠的，也是因此教師在教學的過程中更加需要群文閱讀的幫助。且學生如果只有一個選擇的話，學習起來會非常的無趣，但如果有兩個甚至多個選擇就是完全不同的感受，學生可以從其中找出一個比較好的，學習狀態好，學習起來也更加輕松。這是群文閱讀相較于其他教學方式最大的優點。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;知識積累;開拓思維;思維框架

學生學習的過程就像是一顆小樹苗不斷成長的過程，在小學和初中階段是需要學生不斷的壯大自身，為了高中階段的結果做準備。但對于語文這一科目來說，積累的深厚程度就代表著所結出的果子的優劣，學生在學習的過程中積累了大量的知識點，結出來的果子自然也甘甜無比。反之結出來的果子可能極其干澀，導致學生在高考甚至之后的生活都受到影響。群文閱讀就是為了改變這種狀況，在講解的時候將原本代表一點的知識量轉變為兩點甚至多點，加快學生的知識積累。且因為是相近的文章，學生在學習的時候可以更加輕松的構建出屬于自己的思維框架，就像是小樹苗上有蘋果有梨子，學生有意識的讓蘋果生長在一起，梨子生長在一起，但在需要的時候可以隨時找到，知識點也是如此。

一、增加知識積累

在寫作的時候，學生經常會遇到不知道寫什么，腦中一點東西都沒有的情況，這邊是知識積累量不足的表現。就像俗語中所說，讀書破萬卷，下筆如有神。但學生的知識積累量到了一定程度，寫出來的文章就像是有神的幫助一般。但在傳統課堂中，想要讓學生理解課程中的知識點都非常困難，更別說插入課外的知識點了。而在課下，學生根本沒有這種意識，很難主動的進行閱讀。而群文閱讀不同，通過對照閱讀的方式，將學生理解的時間省出來，并用這段時間來幫助學生加深理解，以此來不斷提升學生的知識積累量。

例如，我在講解《雨巷》這首詩的時候，就會考慮到詩中描寫的那種巷子并不是每個地區都有的，因此，學生想要理解作者將自己的情感以巷子的方式呈現出來，并不是非常容易。這個時候，我會給學生布置一個任務，“回到家之后，尋找自己最喜歡的東西或者自己最常見東西，并且按照這首詩的寫作方法來進行一個創作，可以是任何形式，但是絕對不能抄襲，一定要是自己的真情實感！寫的最好的學生可以得到獎勵！”，有了獎勵的存在，學生即便不想也會堅持下去的。而當學生在為了寫這首詩絞盡腦汁的時候，肯定會下意識的揣摩這首詩，我想要的就是學生這樣，因為每個人對這首詩的理解都是不一樣的，學生只要認真的進行學習了，就肯定能得到自己的感悟。

二、開拓思維

學生產生厭學的情緒，思維固化都是非常可怕的事情。前者還能通過興趣來一點一點的引導學生改變對學習的認知，但后者一旦成形就很難發生改變。思維固化就像是一些老古板，雖然恪守著自己的底線，但這些底線并不是對的，身邊的人進行勸導也不聽，一味的認為自己是對的，其他人都是錯的。高中生正是人生觀、價值觀生成的時期，在這個階段因為思維固化導致出現一些錯誤的觀念是非常可怕的。教師可以通過群文閱讀，讓學生多接觸一些新鮮的理念，通過作者包含在文章中的思想引導學生進行獨立思考，以此來開拓思維，防止思維固化。

例如，我在講解《再別康橋》這首詩的時候，因為作者是用劍橋大學標志性的建筑物康橋來表達自己的感情，但學生根本沒辦法理解這種感情，就像是一個人喜歡一座橋似的，總感覺有些奇怪。這個時候我會借助信息化教學在網上找到和康橋相關的照片和視頻。在最開始的時候先找一些比較平淡的照片，讓學生觀看之后會感覺康橋也不過如此，但隨著照片的增多，康橋的形象也會慢慢的呈現在學生面前，這個時候學生肯定會有一種感覺，康橋還不錯啊！當學生的心態發生改變的時候，就說明學生已經開始接受這樣一個建筑物。之后我會開始對學生進行講解，讓學生一點一點的理解作者索要表達的思想感情，且有互聯網的幫助，學生的思維也會得到拓展。

三、構建思維框架

思維框架是一個很好的東西，就像一本字典，學生想要在無數字中找到自己想要查找的字，就需要目錄的幫助。而學生不斷學習的過程中就像是一本不斷收錄新的知識的字典，如果學生只是隨機的進行排列的話，時間一長，學生又突然要用到的時候，很容易出現記憶模糊或者忘記具體內容的情況，學生即便想找，也不知道去哪找。思維框架可以幫助學生解決這個問題，且群文閱讀是讓學生閱讀相同類型的文章，學生只要根據思維框架將其歸咎到一起，之后尋找起來便會非常輕松。

例如，我在講解《大堰河——我的保姆》這一課程的時候，因為作者是按照一定的規律進行描寫的，就想是學生的知識點也是按照一定的規律進行放置的，且這一片文章蘊含的感情深刻，幾乎要突破文字的限制跑出來，學生想要理解也不是一件特別困難的事情，這種情況下，我會將重點放到幫助學生構建思維框架上。比如，最開始的時候作者描寫，“大堰河，是我的保姆。”，在最開始的時候便表明了自己和大堰河的關系，而在后續的描寫中，“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶而長大的。”簡單的兩句話，將整篇文章的中心表明，文章的立體感也浮現出來。我要做的就是引導學生理解這一篇文章，讓其借此明白知識框架應如何構建。

總而言之，群文閱讀是一種非常不錯的教學方式，它不僅能夠加快學生積累知識的效率，還能防止學生的思維固化。因為在傳統教學中，學生的注意力都在教師身上，學生的思維會跟著教師的講解前進，如果學生有意識的做自己喜歡的事情還好。但如果學生沒意識的話，他們的思維方式不僅會收到教師的影響，還會在一定程度上喪失獨立思考的能力，因為他們已經習慣性跟著別人的講解進行思考，在面對突發情況的時候，緊張和壓迫感能讓學生喪失思考能力。

參考文獻

[1]譚麗婭.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）

[2]鄒荔娟.核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文建設，2018（35）

陜西省渭南中學